朗读，一般解释为：用清晰响亮的声音诵读。从教学的角度看，这样的定义还不足以表现朗读的魅力。朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。
朗读教学有四个作用：情感体味，熏陶感染；训练朗读能力；丰富学生的语感；积淀学生的语文素养。
朗读教学一定是重视文本的，一定非常关注课文内容的诵读品析，在这里决然看不到淡化文本、脱离文本的做法。朗读教学也一定是重视学生的，一定需要着力突出学生的阅读感受、阅读品味、阅读欣赏等语文实践活动。
诗意朗读的设计思路之一：角度精细，层次细腻。
运用这种设计思路，可以将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进；也可以从不同角度让学生对课文进行细腻的情感感受。
如《散步》的朗读指导：
中速，深情地朗读全文，好像作者在写完文章后欣赏自己的作品一样；
读好文中波澜，好像你一个人扮演着故事中的几个角色一样；
读好课文的最后一段，好像你是带着深深的体会给人家做示范朗读一样。
如《假如生活欺骗了你》的朗读指导：
轻微的声音来进行“内心独白”式朗读；
深处困难环境中的小女孩的鼓励与劝慰，用“劝慰”的方法来“朗读”；
读出旋律感：平稳深沉的语气语调与乐观欢快的语气语调交替进行，表达出一种旋律感。
如《天上街市》朗读指导：
师：读诗的第一步就要体会诗的音乐美，诗的音乐美表现在如下几个方面：一是节奏，二是停顿，三是重音，四是韵脚。现在请同学们一起来体会课文的音乐之美。
（教师范读第一节诗，同学们齐读全诗，体会诗的节奏。）
师：还要注意停顿，停顿与节奏的区别在于停顿的语言间歇时间稍长一点。作者在诗中说，“我想”，“你看”，这里能把我们的思绪与情感引到诗里面去，所以朗读时不能匆忙。
（教师范读第二节，请同学们结合诗意，体会诗中的停顿。）
师：下一步就要读好重音，请听老师的朗读重音和朗读诗句的速度。
（老师范读，并指导同学们读诗的第二、三、四节，要求注意“定然有”“定然是”“定能够”“定然在”读得重一些，要表现出确实相信天上有着美丽的街市。）
师：还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好，诗是讲究押韵的。本诗隔行押韵，每节换韵。请同学们进行朗读体味。
（同学们齐读全诗。感是感受音韵。）
如《口技》的朗读指导：
第一次读，要读得流畅响亮。人人出声，读得沸沸扬扬，以形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读，要读得字正腔圆。主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读，要读得层次分明。从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读，要读得有情有境。朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读，要读得有急有缓。这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
如《珍珠鸟》：读出小鸟的可爱，特别注意读出“它好肥”的味道；
如《纸船》：读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心；
如《夸父逐日》：读出故事情节的波澜；
如《沁园春雪》：吐字要有力度。
诗意朗读的设计思路之二：读品结合，读说交替。
说读，就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，在课文阅读中引导学生边读边说、边说边读。这既是一种创新的教学手法，也是一种高效教学设计思路，同时也是一种学法指导；当它能够支撑整节课的教学的时候，它又是一种新的课型。
如《卖炭翁》的说读教学过程设计：
第一步：朗读——读得顺畅；说话——翻译课文(叙说性语言表达训练)。
第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句(分析性语言表达训练)。
第三步：朗读——读出情景；说话——表达想象(描叙性语言表达训练)
第四步：朗读——读出情感；说话——品味字词(欣赏性语言表达训练)
全课的主体教学方式是“说读”，学习活动的视点定位于学生的语言表达，学习的过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，显现出思路明晰、层次生动、活动热烈的教学特点，给人以耳目新之感。
诗意朗读的设计思路之三：听读结合，形式活泼。
即既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求。这样的设计主要是优化教学节奏，丰富学习内容。
如学习爱情诗《我愿意是急流》。这节课的上法是：美美地听、美美地读、美美地品、美美地说。
第一个教学板块：美美地听。
师：请同学们听读课文一遍，听的时候要想象诗中的“画面”。
师：请同学们再听读课文一遍，听的时候要理解诗中的“意象”。
师：请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。
（过渡）
第二个教学板块：美美地读。
下面请同学自己朗读三遍：
第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）；
第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；
第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重抑扬，抒情性）。
1.请同学们先试读首尾两段。
2.请同学们在音乐声中朗读全诗。
……
这样的教学过程表现出听中有读、读中有听、听听读读、熏陶感染的特点，学生活动充分，教学过程细腻。
诗意朗读的设计思路之四：读中有析，动脑动口。
以朗读带分析，在朗读的过程中顺带完成预定的分析任务。即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。
这种教学设计的思路不仅强调朗读，而且巧妙地在朗读中增加学生感悟分析活动，因而这种设计及教学过程不仅表现出一种立体的、错综的美感，还表现出一种高效率的教学设计艺术。
如《白杨礼赞》：
这一段可以划分为两大层次，先形态再精神，女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。
这一段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。
这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。
这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出它们的激情。
这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。
诗意朗读的设计思路之五：有引有读，重点突出。
所谓“引”，就是教师以“主持人”的身份出现，有意地“引导”学生朗读课文；或挑选最精彩或者最重要的内容来朗读，同时略去对课文中其他内容的朗读，这样就形成了一种连贯地“跳读”的课中情境。
如教学《无题》，对学生的引读指导——
师引读：无论相见还是离别，我的思念就在这里，不增不减——
生齐读：相见时难别亦难，东风无力百花残。
师引读：无论欢生或是寂死，我的眷恋就在这里，不灭不止——
生齐读：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
师引读：无论朝朝还是暮暮，我的挂牵就在这里，不舍不弃——
生齐读：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
师引读：无论仙境或是红尘，我的执着就在这里，不散不离——
生齐读：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
又如《鹤群翔空》的教学实录片段：
师：同学们，咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。好，开始了。
师：“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了我的眼帘。请大家开始读第3段。读这一段要注意，有些字音要咬准，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。”“一律”“笔直”“实在”这些重音要读好，这幅很美的画面，要通过重音把它表现出来。好，请读。
（生齐读第3段）
师：读快了一点，重音读得还不够。继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，它们这时候飞行的景观是多么的壮丽呀！请读第8段、第9段。读这两段要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里要停顿一下。好，开始读。
（生齐读第8、9段）
师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”的一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度，表现战斗的激烈。好，开始读。
（生齐读第13～16段）
师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么后面是怎么回事呢？下面读第21、22、23三段。这里要读出情感，你就像那只大鹤来救死扶伤。好，开始读。
（生齐读第21、22、23段）
师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！
“有引有读”的教学设计思路最大的优点就是能够艺术地处理比较长的课文，同时形成课堂上波澜起伏的朗读场景，师生的活动都很专注。
诗意朗读的设计思路之六：生动演读，激动心灵。
就是表演式朗读，类似于艺术家们所表演的诗朗诵或文艺节目中的散文、诗歌朗诵。这是更高层次要求的朗读训练，即有意诗化朗读时的情景，让学生在一种浓郁的、富有诗情画意的环境中进行朗读。
它讲究“蓝本”的策划，讲究角色的分配（领读、齐读），讲究内容的编排，讲究情感基调的设计，可以由学生来进行集体创作，可以师生共同演奏这和谐的教学乐章。
还可以配以动作，辅之以表情。如握紧拳头，举在胸前。
还可以采用“两部轮读法”，造成一种回环往复的效果。如教学《诗经》可以用，《春》可以用大合唱。
课堂演读，很少在课文教学的起始阶段，较多地运用在课堂教学的中部，有时也安排在课堂教学的收束之处，课文教学在美好的朗读之中戛然而止，留给师生无尽的意味。
如冰心《纸船》的课堂朗读活动的设想：
1.请同学们朗读课文，体味文中情感。
2.请用“内心独白”的方式自由朗读课文。
3.请带着“轻声倾诉”的方式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。
4.全班同学用“深情演读”的形式朗读课文。
5.请同学们进行朗读方案设计，形成朗读方案，进行集体诵读：
（女领）我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
（女合）叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
（男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里，
（男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。
（女领）我仍是不灰心的每天的叠着，
（全班）总希望有一只能流到我要他到的地方去。
（女领）母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
（女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。
（全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。
这里的氛围从“内心独白”式朗读开始形成，从“轻声倾诉”式到“深情演读”式，情感氛围逐步浓郁，朗读过程显得时间长、角度精、体味深、形式美，支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。
诗意朗读的设计思路之七：顺势引申，丰满内容
就是课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，形成课堂上一条优美动人、内容丰满的“朗读链”。
如王君《岳阳楼记》结尾，在20个与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题相似的名句朗诵中结束。
如教学完《使至塞上》后，以“边塞诗联读”的方式组织“顺势引申”式课堂朗读活动。
如古诗教学，先读原诗，再读韵文版本的译诗，再读散文版的译诗。
……
其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。
联系客服
