看第一—四学段“识字与写字”学段要求,变化的地方如下:
第一学段:增加了三个字“基本的”。即将原来的“能按笔顺规则用硬笔写字”改成“能按基本的笔顺规则用硬笔写字”。
第二学段:增加了“感受汉字的书写特点和形体美”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系,初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系,初步感受汉字的文化内涵。”
第三学段:增加了“感受汉字的构字组词特点,体会汉字蕴含的智慧。”
第四学段:增加了“欣赏”,即把原来“临摹名家书法,体会书法的审美价值”改为“临摹、欣赏名家书法……”。
面对这些变化,虽不可做过度解读,但可以看出这些变化其实要求我们:
(1)把一个个汉字教活;
(2)把汉字的美教出来;
(3)把汉字与生活联系起来(这是思维问题);
(4)把汉字中的文化教出来;
(5)把汉字中的智慧教出来;
(6)把汉字的独特构词功能教出来;
(7)把如何欣赏书法教出来;
(8)从汉字的识写角度让学生有文化自信。
当把这8条理出来,反思这些年我们的识写字教学,是不是我们一直缺失的。比如“武”这个字,多少学生总是加一撇。多年来,我们的做法,就是订正,订正,反复订正。其实与我们没有从文化的角度,从汉字给予学生的智慧角度来讲这个字有关。这个字为什么不能加一撇?会意字。从止,从戈。也就是止戈为武。就是把戈收起来,挂起来,不再打仗了,才是武。这个字给予我们的思想是和平的,是美好的和平愿望。这个字从甲骨文至小篆,都是把戈挂起来的。后来变成楷书,就是将“戈”的“横”变成短横,把“戈”中的“撇”(其实是刀剑)拉成“长横”,意思式把刀剑挂在墙上。有很多人加上撇,不就是意谓着刀剑没有挂起,战争还在继续的吗?
课标这么一改,其实要求我们要从更专业的角度教好每个字。如果不这样教,字活不了。字活不了,直接决定着无法理解文本。
四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》的第33自然段。2021年以前教这篇课文的这一段,句子是“事情总是这样,哪里有可卑的利已主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。”2022年起教这一段,句子变成了“事情总是这样,哪里有可鄙的利已主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。”
这篇文章走进小学语文教材三四十年了,无数的语文老师并不知道它们的区别。
“可卑”的“卑”,字义是低下、低劣,形容一个人的行为是低劣的,不过一般不会与“可”组词,所以“可卑”是错误的词,所以词典、辞海、辞源中,你是根本查不到这个词语的。也就是说不是什么字都能拼在一起的,不能拼就是不能拼。但词典中有“可鄙”这个词语,意思是令人鄙视。“利已主义”前面加上“可卑”是不对的,解释不通,加“可鄙”才是正确的、精准的,因为利已主义的确令人鄙视。事实上译者最初译为“卑下”,“卑下”这个词比“可鄙”更精准呢!
从这两个简单地案例来看,接下来的识字教学,不做大的改革能行吗?
另外,关于书法的问题。这次课标很明确,书法是语文老师的事。我国本是书法超级大国。但这二三十年,因为中高考不考,这课没了。看看21世纪的日本,仍然非常重视书法。前几年,终于回来了,但一周才一节课。看这次的《义务教育课程方案(2022年版)》中的那张课程表,好像没有看到“书法”课被放在哪里。这怎么办?的确又是个大问题。
第1-4学段的“识字与写字”共有11(4 3 2 2)条要求。这些目标要求如果全部完成,对应的就是“语言文字积累与梳理”学习任务群。看六个学习任务群的六个“教学提示”,“语言文字积累与梳理”任务群共5点,文字是最多的,这是课程标准制定者交待教材编者、一线老师的事(共21条)。作为基础型学习任务群,肯定责任重大。基础不牢,地动山摇。而4个学段,共有13项内容。理一理,大概是这样的:
第一学段:
内容一:认识人的身体与行为、天地四方、自然万物、家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字,学习书写笔画简单的字,初步体会汉字结构的主要特点。【六个主题常用字,识写简单字】
内容二:先认先写基本字,学部首检字法,发现汉字一些规律,分类整理课内外认识的字,在生活中主动识字,发展独立识字能力【5项内容,目的是主动识字,发展独立识字能力】
内容三:汉语拼音及音序查字法,学普通话【3项内容】
内容四:诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等【感受中华优秀传统文化,养成自主积累的习惯】
第二学段:
内容一:在真实的语境中独立识写字,梳理常用汉字形、音、义之间的联系【独立识写字】
内容二:关注校内外汉字、标点使用,整理交流,正字正音【正字正音】
内容三:诵读、积累(成语、名言、古诗词、新鲜语句段,同义词、反义词,感受语言的表现力和创造力【两大项:诵读、积累;同反义词,发现感受语言表现力和创造力】
第三学段:
内容一:主动独立识字,丰富词语积累,注意感情色彩。【主动独立识字词】
内容二:调查校内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号内情况,整理、分享发现。【调查报告?】
内容三:诵读优秀诗文,分主题梳理积累的语言材料,尝试用到读写活动中。【积累优秀诗人,并尝试运用】
第四学段:
内容一:发现、感受、表现语言文字的魅力,围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等策划开展有关活动,加深对语言文字及文化内涵的理解。【文字魅力】
内容二:梳理语言现象,欣赏语言表达技巧,探究语用规律;梳理字词,学习语法、修辞等。【语用,语法,修辞】
内容三:丰富积累,整理、欣赏、交流、积极运用积累,提升中华文化修养。【积累】
思考四个学段的这个任务群,第一学段肯定分为若干过单元,比如汉语拼音单元、多个识字单元。但第2-4学段的这个任务群,很难看出来有独立的“语言文字积累与梳理”单元,肯定会分至其他单元,甚至放在如当下的“语文园地”中去。如果独立编写单元,一时半会想不出来这样的单元是什么样子的。也许传统限制了我的思维。接下来,可以利用所读的材料,看看能否创造出这个单元玩一玩。
“语言文字积累与梳理”我还没有好的案例呈现在这里,这也是我接下来的一个任务,看看能否创造出这样的案例来落实课标之精神。
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