看第一—四学段“识字与写字”学段要求，变化的地方如下：
第一学段：增加了三个字“基本的”。即将原来的“能按笔顺规则用硬笔写字”改成“能按基本的笔顺规则用硬笔写字”。
第二学段：增加了“感受汉字的书写特点和形体美”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。”
第三学段：增加了“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”
第四学段：增加了“欣赏”，即把原来“临摹名家书法，体会书法的审美价值”改为“临摹、欣赏名家书法……”。
面对这些变化，虽不可做过度解读，但可以看出这些变化其实要求我们：
（1）把一个个汉字教活；
（2）把汉字的美教出来；
（3）把汉字与生活联系起来（这是思维问题）；
（4）把汉字中的文化教出来；
（5）把汉字中的智慧教出来；
（6）把汉字的独特构词功能教出来；
（7）把如何欣赏书法教出来；
（8）从汉字的识写角度让学生有文化自信。
当把这8条理出来，反思这些年我们的识写字教学，是不是我们一直缺失的。比如“武”这个字，多少学生总是加一撇。多年来，我们的做法，就是订正，订正，反复订正。其实与我们没有从文化的角度，从汉字给予学生的智慧角度来讲这个字有关。这个字为什么不能加一撇？会意字。从止,从戈。也就是止戈为武。就是把戈收起来，挂起来，不再打仗了，才是武。这个字给予我们的思想是和平的，是美好的和平愿望。这个字从甲骨文至小篆，都是把戈挂起来的。后来变成楷书，就是将“戈”的“横”变成短横，把“戈”中的“撇”（其实是刀剑）拉成“长横”，意思式把刀剑挂在墙上。有很多人加上撇，不就是意谓着刀剑没有挂起，战争还在继续的吗？
课标这么一改，其实要求我们要从更专业的角度教好每个字。如果不这样教，字活不了。字活不了，直接决定着无法理解文本。
四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》的第33自然段。2021年以前教这篇课文的这一段，句子是“事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”2022年起教这一段，句子变成了“事情总是这样，哪里有可鄙的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
这篇文章走进小学语文教材三四十年了，无数的语文老师并不知道它们的区别。
“可卑”的“卑”,字义是低下、低劣,形容一个人的行为是低劣的,不过一般不会与“可”组词,所以“可卑”是错误的词，所以词典、辞海、辞源中，你是根本查不到这个词语的。也就是说不是什么字都能拼在一起的，不能拼就是不能拼。但词典中有“可鄙”这个词语，意思是令人鄙视。“利已主义”前面加上“可卑”是不对的，解释不通，加“可鄙”才是正确的、精准的，因为利已主义的确令人鄙视。事实上译者最初译为“卑下”，“卑下”这个词比“可鄙”更精准呢！
从这两个简单地案例来看，接下来的识字教学，不做大的改革能行吗？
另外，关于书法的问题。这次课标很明确，书法是语文老师的事。我国本是书法超级大国。但这二三十年，因为中高考不考，这课没了。看看21世纪的日本，仍然非常重视书法。前几年，终于回来了，但一周才一节课。看这次的《义务教育课程方案（2022年版）》中的那张课程表，好像没有看到“书法”课被放在哪里。这怎么办？的确又是个大问题。
第1-4学段的“识字与写字”共有11（4 3 2 2）条要求。这些目标要求如果全部完成，对应的就是“语言文字积累与梳理”学习任务群。看六个学习任务群的六个“教学提示”，“语言文字积累与梳理”任务群共5点，文字是最多的，这是课程标准制定者交待教材编者、一线老师的事（共21条）。作为基础型学习任务群，肯定责任重大。基础不牢，地动山摇。而4个学段，共有13项内容。理一理，大概是这样的：
第一学段：
内容一：认识人的身体与行为、天地四方、自然万物、家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字，学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。【六个主题常用字，识写简单字】
内容二：先认先写基本字，学部首检字法，发现汉字一些规律，分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字能力【5项内容，目的是主动识字，发展独立识字能力】
内容三：汉语拼音及音序查字法，学普通话【3项内容】
内容四：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等【感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯】
第二学段：
内容一：在真实的语境中独立识写字，梳理常用汉字形、音、义之间的联系【独立识写字】
内容二：关注校内外汉字、标点使用，整理交流，正字正音【正字正音】
内容三：诵读、积累（成语、名言、古诗词、新鲜语句段，同义词、反义词，感受语言的表现力和创造力【两大项：诵读、积累；同反义词，发现感受语言表现力和创造力】
第三学段：
内容一：主动独立识字，丰富词语积累，注意感情色彩。【主动独立识字词】
内容二：调查校内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号内情况，整理、分享发现。【调查报告？】
内容三：诵读优秀诗文，分主题梳理积累的语言材料，尝试用到读写活动中。【积累优秀诗人，并尝试运用】
第四学段：
内容一：发现、感受、表现语言文字的魅力，围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等策划开展有关活动，加深对语言文字及文化内涵的理解。【文字魅力】
内容二：梳理语言现象，欣赏语言表达技巧，探究语用规律；梳理字词，学习语法、修辞等。【语用，语法，修辞】
内容三：丰富积累，整理、欣赏、交流、积极运用积累，提升中华文化修养。【积累】
思考四个学段的这个任务群，第一学段肯定分为若干过单元，比如汉语拼音单元、多个识字单元。但第2-4学段的这个任务群，很难看出来有独立的“语言文字积累与梳理”单元，肯定会分至其他单元，甚至放在如当下的“语文园地”中去。如果独立编写单元，一时半会想不出来这样的单元是什么样子的。也许传统限制了我的思维。接下来，可以利用所读的材料，看看能否创造出这个单元玩一玩。
“语言文字积累与梳理”我还没有好的案例呈现在这里，这也是我接下来的一个任务，看看能否创造出这样的案例来落实课标之精神。
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