《素描作文》（五年级）
执教者：贾志敏
课堂 实 录
师：上课。
生：老师好。
师：大家请坐。拿出笔拿出纸，听写四句话，字要写工整，句逗要分明，交流的时候，要清晰连贯。这段话是巴金老爷爷写的《海上日出》。一共四句话，我先读一遍：
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
四句话，第一句，天空还是一片浅蓝。天空还是一片浅蓝。很浅很浅的。很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方现了一道红霞。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。霞是霞光的霞。上面是个雨字头。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。最后一句话，我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。我知道，太阳就要从天边升起来了，从天边升起来了便目不转睛地望着那里。听写完了。我把这段话再念一遍。同学自己念三遍。
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，天水相接的地方，转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。好，自己读三遍，开始自己读。要读出声来。
（生自己读课文）
师：（指一生）给他麦克风来读，大声的读，一个同学，一个同学我点名，因为这个同学的态度很好。另外两个自己举手，谁愿意读的？第一个，第二个过来。来，你过来。（让三位同学上台朗读）要像播音员那么读，声音要响，口齿要清楚，快慢掌握自如。
生：天空还是一片浅蓝。
师：不是还是一片浅蓝，还是（师加重语气读）。
生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
（生齐鼓掌）
师：三个字的评价“太好了”，如果再多一点，就是要超过你一点的都不可能。
生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
师：果然没有超过你。
生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
师：很好，漏了一个字，就要从天边升起来了，少了个“就”，请坐。很好，不过第一个同学读得最好。这几句话里面，把写景的句子写景色的句子，用横线划出来。是写我心理活动的句子加个括号。写景的句子，用横线划出来，写心理活动的句子，加个括号。那么我来读，写景的句子我读得比较平速一点平坦一点。写心理活动的句子读得夸张一点，好吧，对一对啊？
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道，太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。对吧？好。这一段话写的很精彩，你知道是谁写的吗？
生（齐）：巴金。
师：对，巴金爷爷。它出自于哪一篇文章，知道吗？《海上日出》，写得好极了。接下去我再给大家看一样东西。这是什么？
生（齐）：苹果。
师：几个？
生（齐）：一个。
师：用一句话说，这是什么？
生：这是一个苹果。
师：能不能再说的具体一点。这是个小苹果，这是国光苹果，这是一个红红的、圆圆大大的苹果，能不能说？你说。
生：这是一个红彤彤的......
师：不会说，这个同学不会说哦。你说。
生：这是一个又小又圆的苹果。
师：又小啊？比这个还要大？这个已经很大了。这是一个圆圆大大的红苹果，是不是？如果我咬一口，嗯，好甜、好可爱。如果我这样子呢，这个苹果很甜，真的很甜，他妈的真甜，行吗？不行，我们把这是一个苹果，很可爱，咬了一口，真甜。这一句话十来个字，把它写成一百多个。怎么写呢？要观察呀，要你眼睛干嘛呀？要你鼻子干嘛呀？要你手干嘛呀？要你嘴巴干嘛呀？请具体观察，从远处看，这是一个大苹果，圆圆红红的，是不是？看，走过去拿在手上了，掂一掂呢，好沉啊。是不是一句句子啊。放在鼻子前闻闻，啊！好香啊。是不是香，沁入心脾是不是啊？这是什么品种知不知道？啊，这是国光苹果，国产的。还有，甜不甜？不知道。摸，摸不出来。怎么样？
生（齐）：咬一口。
师：咬一口，好甜呐。吃在嘴里甜到心里，是不是？这么几句话，一百来个字了，写具体啊！所以这个苹果好大好大，他妈的好大，空洞乏味。写具体，写真实。让大家没有看到过的也写具体，所以从哪几个方面写呢？这个苹果，形状、颜色、大小、轻重、香味、口味，还有我的心理。写了客观的还要写主观的。这样的苹果让我吃，幸福啊。好，现在我把一段话念一遍。
我只念一遍，你把它写下来，你可以根据我念的写，你也可以根据自己想的来写。这样坐不行，看看谁坐得对的。这个是坐得对的。现在是坐正。眼睛看着我，啊！这苹果好可爱。远看，圆圆的，红红的。我走到它跟前，拿过，放在手上轻轻地掂一掂，好沉啊！它有四两吧。问了爷爷才知道，这是咱们国产的国光苹果。如果上面有叶子的话，你看这上面有叶子呢，说明这个苹果是新鲜的。滋味怎么样？咬一口，啊，好甜呐！吃在嘴里甜到心里头。这个苹果如果给奶奶吃，奶奶一定会夸我是好孙孙。开始写。（师边巡视边说）它的形状啊、颜色啊、轻重啊、香味啊、大小这些，还有自己的心理活动。
（生写作中，师边巡视边指导学生）
师：我请三个同学上来念一念，看观察以后，把它写具体的这句话，谁可以上来念呢？
第一，只要你写的比这句话长，就可以上来念。啊，这个苹果真可爱，咬一口真甜。比这句话长，就可以上来念。写得好不好不管。第二，你感到老师从来不叫我的，我自己上来念一念也可以。第三，我感到这次写的不错可以念一念，也可以。好吧。只要你这句话长，就有资格上来念，举手。三个，好，第一个、第二个第三个。不要紧的，没写完，自己念。但是念的要求很高，要连贯、清晰，念出感情来。啊！这苹果真可爱......
生：我的面前有一个大苹果。
师：这个“有一个”改成“放着一个。”
生：我的面前放着一个大苹果。远看它大大的。
师：等等，不是“远看大大的”，“远远看去大大的”，不是远看大大的，近看小小的。
生：远远地看去它大大的红彤彤的，我走近它用手轻轻的把它托起，掂了掂它，感觉沉甸甸的。
师：掂了掂它，“它”不要，因为你写的都是它，所以这个“它”就多余了，“掂了掂。”
生：掂了掂，感觉沉甸甸的。
师：“感觉”也不要，沉甸甸的就是感觉。
生：沉甸甸的，我又把它送到我的鼻子前，这时我闻到了一股沁人心脾的芳香。这诱人的苹果吃起来怎么样呢？
师：这是设问，自己问自己，叫自说自话，引出话题。
生：我想到这儿便把苹果放到了嘴跟前。
师：鼻子跟前。
生：便把苹果放到鼻子前，轻轻地咬了小小一口，这滋味真甜啊。
师：啊！
生：啊！这滋味真甜啊。
师：这个滋味就是甜，甜就是滋味，所以滋味就不要了。
生：啊！真甜啊！这味道甜在嘴里，更甜在我的心里。
师：不错不错，相当好。站在边上。你有资格拿这个苹果啊，如果他们念的比你好，你就没资格。如果你念的最好，这个苹果给你。
生：啊！这个苹果多么可爱，远远看去，它又大又圆，红彤彤的，宛若少女的脸颊。我走近把它放在手上晃了晃，沉沉的，我又把它放在鼻子下闻了闻，我立刻就闻到一股清香扑鼻而来，沁人心脾。我问外公才知道，原来这叫国光苹果，我被它的香味勾得食指大动，恨不得马上把它吞进肚子。而我也是这么做的，我咬了一口，它那香甜的汁水立刻便涌进了我的嘴里，真是吃在嘴里，甜在心上啊！
师：写得不错，缺点是什么呢？做作。有点故弄玄虚，不自然，（指第一个女生）她自然。
生：看啊，远处有一个又大又圆的红苹果，走近了，取过苹果在手里掂一掂，真沉，再闻一闻，这香味......
师：“真沉”改成“好沉”。“真沉”念起来不好听，“好！好沉啊！”
生：在手里掂一掂，好沉啊！再闻一闻，这香味沁人心脾，真是让人抵挡不住诱惑。尝一下，我咬了一口，哇！真甜，让人感觉像吃了蜂蜜一样，这苹果一定很贵吧。
师:贵和好吃有必然关系吗？画蛇添足。看来只有你有资格，送给你。（师将苹果送给了第一位女生）
生：谢谢老师。
师：不用谢。下面我招募一个善于表演的学生，如果表演的好，我会把他推荐到上海电影制片厂当小演员。很简单的，演一个小品。谁愿意。（师举手示意，生纷纷举手）好，就是你了，我们俩演一个小品啊，跟苹果有关的。过来，我把戏给你说一说。咱们俩的角色呢，你当小孙女，我当......
生：外公。
师：你说当外公是吧，我就当外公吧。我们俩发生一点事。你在家里做功课，看钟，哟！外公晨锻炼怎么还不回来呀？话刚说完，敲门了，哎，外公来了。说到曹操，曹操就到。把门一开，“外公外公，你回来了”，“我回来了”。外公拿出一个苹果，“你看，外公给你带什么东西呢？”“苹果苹果，一个大苹果”。“给你”。“谢谢外公”。那么你说：“哟，这个苹果多可爱呀。”咬一口，“好甜哪。”心理活动了。哎，外公那么关心我，我应该把这个苹果给外公吃。唉，如果外公不肯吃怎么办呢？有了，我故意说这个苹果是酸的。
“外公，外公，这苹果不好吃不好吃，不好吃。”那么外公过来了。“不好吃？不好吃，外公吃。”“这苹果酸的不好吃”。那么外公咬了一口，“哟，这苹果不是很甜吗？”你就拍着手笑起来“外公上当咯！外公上当咯！”。就是这么回事，会吧？
生：哟！七点了，外公早锻炼还没回来呀？。
师：（做按门铃状）叮咚。
生：哎呀，外公回来了，真是说曹操，曹操就到了。（生朝着师走过去做开门状）
生：外公，你回来啦？
师：哎，回来了。你在干嘛呀？
生：我在写作业呀。
师：哎呦，字写得真好。外公啊给你带来一样好东西。你猜，是什么东西。
生：一个玩具。
师：不对。
生：那是什么呀？
师：（拿出一个苹果）你看，这什么？
生：哇！一个大苹果。
师：给你，好好做作业，做完作业吃大苹果，外公去做家务了啊。
生：谢谢外公。哇，这苹果好可爱呀。嗯，（生把苹果放在鼻子底下闻了闻）真香。（生做咬苹果状）哇塞，这苹果好甜啊。要不我把这么甜的苹果给外公吃吧。但是万一外公不吃怎么办？唉，有了，我就故意说这个苹果是酸的。这样再给外公吃，外公可能就会吃了。“外公，外公。”
师：哎，怎么了？
生：这个苹果是酸的。
师：酸的？酸的不吃不吃，外公吃。（师做吃苹果状）哎，好甜呐，怎么是酸的呢？
生：耶！外公上当了啊。
师：哦。这么一件事。把它过程写下来。依据我给你的几点，外公把我看做掌上明珠。第一句写下来，好了吗？下面我把五句话顺一遍，你们把它写下来。这天我正在做作业，外公晨煅练回家，他给我捎回一个大苹果。啊，这个苹果又红又大，好可爱。咬一口，真甜。我想给外公吃又怕他不肯吃，便故意说这苹果是酸的。外公听说苹果是酸的，走出来抢过苹果就咬。吃了一口发现苹果很甜，我看到这里，高兴地大声拍着手说：“外公上当啦，外公上当啦。”好，就这样子啊。
（生开始写作）
师：好了吗？好，把笔放下。没关系，没写完，不要紧，你就把故事记在脑海里，在脑海里记忆变成形象，形象变成语言说出来。上来三个同学，我跟你们三个说说话啊。写不好没关系，读一定要读得好，读得好话就会出来。刚才六个同学中，没一个读得好的，都读得结结巴巴。一定要向播音员那样读，写得不好没关系，读吧，大声的读。
生：这天，我正在做作业，外公晨练回家给我带了一个大苹果。我要给外公吃，但怕外公不肯吃，故意说苹果是酸的，外公一把抢过苹果说：“酸的我来吃。”吃了几口外公发现这苹果是甜的，看到这里我说：“外公上当咯，外公上当咯。”
师：基本事实说对了。可是念得不行，不行。三个字，太差了。
生：外公把我当做掌上明珠，这天我正在做作业，突然发现外公早锻炼......
师：“突然”为什么要用啊？为什么要用“突然”呢？“突然”两个字不要。
生：这天我正在做作业，发现外公已经出去早锻炼一个半小时了，我心理忐忑不安。正想着，外公不会出什么事吧？正在这时，门铃响了，真是说曹操曹操就到了，我跑过去兴冲冲地开了门，只见外公一脸神秘兮兮地问我：“你猜猜我给你带了什么？”我说：“是玩具吗？”外公说：“不是，是一个苹果。”我十分高兴地说：“苹果，苹果。”外公过来拍拍我的头说：“你要好好做作业，做完作业这个苹果就是你的了。”我便认真地做起了作业，做到一半发现，咦！外公对我这么好，我是不是应该把苹果给外公吃呢？但是，万一外公不吃怎么办？这时我心生一计......
师：两个字，“啰嗦。”我要你简单的写几句话，把这故事写出来。该写的不写，不该写的乱写。
生：外公把我看做掌上明珠，这天我正在做作业，外公晨练完回家，给我捎回一个大苹果，我想给外公吃，又怕外公不肯吃。
师：再加一句话：这个苹果真甜，咬一口真甜。
生：这苹果真可爱，咬一口真甜。我想给外公吃，又怕外公不肯吃，就故意说苹果是酸的，外公听见，冲进来一把抢过苹果就咬了一口，结果发现苹果是甜的。这时我拍着手大声地说：“外公上当了，外公上当了。”
师：你写得最好，给你。（师把苹果给了这个学生）
生：谢谢老师。
师：但是读得不够好。下去吧。
（生齐鼓掌）
师：故事有了，充其量最后一个小朋友写了一百八十多个字，够吗？不够。要写具体，这一百八十多个字要变成六百个字，每一句话都要写具体。“外公把我看做掌上明珠”十个字，变成一百二十个字，外公就生妈妈一个，妈妈就只有我一个独苗，所以我是家里二百亩地里的一颗苗。外公很喜欢我的，这么一来话不是来了吗？外公把我看做掌上明珠，分文不差，天热了，陪着我做作业。怕蚊子咬我，在一旁打着扇子给我驱赶蚊子，一边唠叨：“好好做作业，明天得个满分儿”。冬天早上，我还钻在暖暖的被窝里边，外公已经做好了丰盛的早点，大声的说：“早餐做好了，懒虫快起来吧。”外公爱我，我也爱外公。是不是话来了？是不是话来了，找一找哪一句话已经写具体了，这几句话里面哪句话就写具体了。已经有了。十几个字变成一百来个字的有吗？哪句话？对啦，“外公把我看做掌上明珠”，是不是已经有了？好。还有几句话呢带回去。把它变成六百个字的文章。其中“外公把我看做掌上明珠”已经有了。好吧。再说一遍。把这篇文章写个题目。我起两个，我再请每个同学再起两个。《家里发生的一件事》对不对啊？还有一个，《外公把我看做掌上明珠》，再起一个《一个大大的红苹果》。好，现在你们给这篇文章起两个题目。《家里发生的一件事》不好写啦。《外公把我看做掌上明珠》不好写啦。好了吗？起两个题目。好了，写了两个题目的举手。第一个站起来，第二个站起来，第三个站起来。你来读一个，两个里面取一个。
生：《家里发生的一件事》。
师：不好，这个题目已经取过了，不能再写了。
生：《我的“诡计”》。
师：加引号吗？
生：加的。
师：好极了。
生：《掌上明珠》。
师：《掌上明珠》，后面再加三个字“的故事。”下面请十个同学把两个题目中起得最好的一个题目念出来。两个题目里面选一个。
（师选了十个学生念自己起的题目）
生：《爱我的爷爷》。
师：《爱我的外公》。
生：《外公给我红苹果》。
师：《外公给我红苹果》可以。
生：《一个“酸”苹果》。
师：“酸”字加引号，很好，非常好。一定是个大队干部，是吗？
生：是的。
生：《疼爱我的外公》。
师：《疼爱我的外公》，可以。
生：《善意的谎言》。
师：《善意的谎言》，不错。
生：《一个大苹果的故事》。
师：这个题目好。
生：《我爱外公，外公爱我》。
生：《一个充满爱的红苹果》。
师：充满爱的红苹果，可以。
生：《苹果的故事》。
师：《酸苹果的故事》，好吗？好，回去做一件事，题目自己定或者觉得别人好的题目自己用也可以，写成一篇六百字的作文。
教学 设 计
一、景物素描
1.听写。
强调：字要写工整，句逗要分明，交流读的时候要清晰连贯。
这段话是巴金老爷爷写的《海上日出》，一共四句话：
第一句:天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。
第二句:转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。
第三句:红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
第四句:我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
2.听写完后，学生自己念三遍。
3.请三位同学大声的朗读。
4.在这四个句子里面，把写景色的句子用横线画下来，写我心理活动的句子加括号。
5.写景的句子读得比较平坦一点，写心理活动的句子读得夸张一点。
师范读:（语调平缓）天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
（语调稍激昂）我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
二、静物素描
1.观察苹果，用一句话说说这是一个什么样的苹果？
2.把学生说的句子写成100多个字怎么写呢？
从远的看，这是一个大苹果，圆圆红红的。走过去拿，在手上了，掂一掂好沉啊。（越写越具体）
放在鼻子前闻一闻，好香啊。（好香可以说沁人心脾）
这是国光苹果，国产的。（写品种）
咬一口，好甜那，吃在嘴里，甜在心里。（写味道）
总结：形状、颜色、大小、轻重、香味、口味、我的心理活动……写了客观的，还写主观的。这样的苹果让我吃，很幸福啊。
3.师念上面的文字，学生写下来。可以根据念的写，也可以根据自己想的来写。
“啊，这苹果好可爱。远看，圆圆的，红红的。我走到它跟前，拿过，放在手上轻轻一掂一掂，好沉啊，它有四两吧。？这是咱国产的国光苹果。如果上面有片叶子的话更好，如果上面有片叶子的话，说明这个苹果好新鲜。滋味怎么样？咬一口，啊，好甜哪！吃在嘴里，甜到心里哦。这个苹果如果给奶奶吃，奶奶一定会夸我是个好孙孙。”
4.请三位同学读自己写的，老师点评。
三、叙事素描
1.演一个小品。
老师和学生演一个小品啊，跟苹果有关的，学生当小孙女，老师当外公。
老师介绍剧情：我们俩发生来了一件事，你在家里做功课，看钟，哟，外公晨锻炼怎么还不回来呀？话刚说完，敲门了，哎，外公来了，说到曹操曹操就到。把门一开，外公，外公，你回来了。我回来了。外公拿出一个苹果，你看，给你带什么东西了？苹果，苹果，一个大苹果。给你，谢谢外公。你说，哟，这个苹果多可爱呀。咬一口，好甜哪。哎，外公那么关心我，我应该把这个苹果给外公吃。如果外公不肯吃怎么办呢？有了，我故意说这个苹果是酸的。外公，外公，这苹果不好吃不好吃。外公过来了，不好吃，不好吃，外公吃。外公咬了一口，这苹果不是很甜吗？你拍着手说外公上当了，外公上当了。
2.老师和学生一起演小品。
3.这么一件事，把它的过程写下来，第一句提醒:外公把我看作掌上明珠。
老师把下面五句话说一遍，学生记下来。
这天，我正在做作业，外公晨锻炼回家，他给我捎回一个大苹果。啊，这个苹果又红又大，好可爱，咬一口，真甜。我想给外公吃，又怕他不舍得吃，便故意说这苹果是酸的。外公听说苹果是酸的，便抢过来苹果就咬。吃了几口发现苹果很甜，我高兴地拍着手大声地说，外公上当了，外公上当了。（学生写了两分钟，有点短。）
4.只要把这个故事记在脑海里，记忆变成形象，形象变成语言说出来。
5.学生读自己写的故事，教师随机点评。
6.教师点拨，可以在哪个部分写的更具体。
7.给文章写题目。每个同学可以取两个。
作业：题目自己定，按题目写成一篇600多字的习作。
课后 感
贾志敏老师上《素描作文》一课时已年逾八旬，但无论是课堂本身，还是这节课背后的教学理念，都丝毫不见过时，更无半点暮气。观摩贾老师的课堂教学，总能真切地感受到他平实、干练、灵动的教学风格。吴立岗教授用四个字评价贾老师的作文教学：高、真、活、实，这节《素描作文》正是给出了完美诠释。
贾老师的课，立足点高，始终把全面提高学生的综合素养作为作文教学的根本出发点。贾老师的教学主张，一贯是将听说读写紧密地联系在一起，贾老师说过，学写作文，没有诀窍，也没有捷径，惟有多读多写。在这节课中，贾老师的第一个教学步骤是请学生听写巴金的《海上日出》片段，接着贾老师自己先示范读，再要求每个学生读，指名学生上台读。读完以后，再按要求把这个段落中写景色和心理活动的句子分别划出来。这一部分的教学，正体现出贾老师一贯的风格：从指导学生阅读入手，为学生提供言语形式、内容的有效输入，进而再指导学生练习作文。这正是因为贾老师十分重视阅读对作文的滋养功能。在课堂后半段的即兴写作部分，贾老师并没有停留在写苹果本身，而是将饱含着疼爱、感恩的爷孙情也融入其中，将“学作文”和“学做人”打通，让作文教学不仅仅停留在方法和技巧上，而是往育人的高度更上一层。
贾老师的课，很真实，也有真情。这首先体现在贾老师总是把真实的学生当作课堂的主角，贾老师的课，从来都是真诚地倾听每一个孩子的每一句话，细到每一个字，然后充分给予学生展示的空间，突出学生，淡化自己；其次，鼓励学生在习作中表达真情实感，不提倡学生写假话、套话。这节课上，学生写了一些套话，贾老师就直言不讳地说：“写得不错，缺点是什么呢，做作，有点故弄玄虚，不自然。”可以说，真实就是贾老师教学的本色。
贾老师的课，活泛、灵动，从教学形式的组织和语言艺术中可见一斑。在这节课中有这样一个环节：贾老师找来学生现场表演一个片段，然后要求学生们听、演、看，把故事记在脑海里，把记忆变成形象，把形象变成语言，然后写下来、说出来。这样的形式，调动了学生的学习兴趣，使学生参与到观察、想象中来，锻炼学生的思维。在课堂中，贾老师充分调动每一位学生积极参与课堂活动，擅长用多种多样的方法来激励学生，比如说，请学生上台分享习作时，他“请人”的标准很特别，第一，“只要你写得比这句话长，就可以上来念，写得好不好不管”，第二，“老师从来不叫我，我也想上台”，第三，“我觉得自己写得不错，想念一念”，这样一个充满亲和力的慈爱的长者，对学生的吸引力也是非比寻常的。又比如，他以苹果为实体奖品强化激励效果，但又在其中融入了竞争的激励策略，抓住小学生也喜欢相互比较的心态，跟第一个读完习作片段的学生说：“现在你有资格拿这个苹果，他们（后面发言的人）如果念得比你好，就是他们拿这个苹果”，这样来引导学生参与公平竞争，激发学生力争上游的意识。他还会表扬某个同学读得最好，表面上是表扬这一个人，其实是激发所有人共同进步的意识。
贾老师的课还非常实在，首先表现在扎扎实实地培养学生语言文字的基本功，对听写，他的要求是“字要写工整，句读要分明，默好了念三遍，清晰连贯”；对上台读习作，他的要求是“念的要求很高，要连贯，清晰，带着感情”，每提要求，都有示范，这节课中，贾老师的教学层层推进，从关键词——关键句——扩写短文，实时指导学生抓住关键，展开想象来做扩写练习，学生写完就读，贾老师即时评价反馈，实施过程性指导，这指导细致到什么程度呢，学生说“有一个”，贾老师建议他改成“放着一个”；学生说“远看”，贾老师纠正为“远远地看去”；多余的“它”要去掉；表达感情，可以加个“啊”；学生写了一句“真沉”，贾老师说要把“真沉”改成“好沉”，理由是“真沉”念起来不好听，为此，贾老师还示范着读了读“真沉”和“好沉”的差别。其次，不管是点评指导，还是表扬批评，贾老师自己也不说虚话、套话，而是说学生听得懂的大实话。他告诉学生怎么读——像播音员那样读，声音要响，口齿要清，快慢自如；他教学生怎么写具体——怎么写？要观察。要你的眼睛、鼻子、嘴巴干什么呀？观察，从远处看……走过去拿在手里掂一掂……放在鼻子前闻一闻……甜不甜？不知道，摸不出来，要咬一口。尽管贾老师的课朴实无华，但在由易到难、循序渐进的教学环节中，学生在贾老师严慈并济的指导下，学会了在规定的时间内，写出中心明确、内容具体、语言通顺的作文，还养成了认真写、细心听、大胆说等宝贵的语文学习习惯。
贾老师的作文课，没有花里胡哨的新概念，而是扎扎实实地从学生的能力和需求出发，精选题材，精心设计，为学生营造鲜活、生动又亲切的言语交流情境，关注细节，适时激励，注重对学生素养的提升。可以说，贾老师的课堂教学，不仅是一门艺术，更是一门科学。
——来自上海的付赫老师
参会老师互动留言精选
春暖花开：看到这么高龄的老人在上课真的是异常感动
一墨：即听即评，贾老师敏锐的语言感受力，永远是我们修炼的目标。
椰树芃芃：记得小时候在电视上就看过贾老师教小朋友写作文。
沐浴阳光：我感觉贾老师和我的爷爷很像。一点不骗人。
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