《素描作文》(五年级)
执教者:贾志敏
课堂 实 录
师:上课。
生:老师好。
师:大家请坐。拿出笔拿出纸,听写四句话,字要写工整,句逗要分明,交流的时候,要清晰连贯。这段话是巴金老爷爷写的《海上日出》。一共四句话,我先读一遍:
天空还是一片浅蓝,很浅很浅的,转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
四句话,第一句,天空还是一片浅蓝。天空还是一片浅蓝。很浅很浅的。很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方现了一道红霞。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。霞是霞光的霞。上面是个雨字头。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。最后一句话,我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。我知道,太阳就要从天边升起来了,从天边升起来了便目不转睛地望着那里。听写完了。我把这段话再念一遍。同学自己念三遍。
天空还是一片浅蓝,很浅很浅的,天水相接的地方,转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。好,自己读三遍,开始自己读。要读出声来。
(生自己读课文)
师:(指一生)给他麦克风来读,大声的读,一个同学,一个同学我点名,因为这个同学的态度很好。另外两个自己举手,谁愿意读的?第一个,第二个过来。来,你过来。(让三位同学上台朗读)要像播音员那么读,声音要响,口齿要清楚,快慢掌握自如。
生:天空还是一片浅蓝。
师:不是还是一片浅蓝,还是(师加重语气读)。
生:天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
(生齐鼓掌)
师:三个字的评价“太好了”,如果再多一点,就是要超过你一点的都不可能。
生:天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
师:果然没有超过你。
生:天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
师:很好,漏了一个字,就要从天边升起来了,少了个“就”,请坐。很好,不过第一个同学读得最好。这几句话里面,把写景的句子写景色的句子,用横线划出来。是写我心理活动的句子加个括号。写景的句子,用横线划出来,写心理活动的句子,加个括号。那么我来读,写景的句子我读得比较平速一点平坦一点。写心理活动的句子读得夸张一点,好吧,对一对啊?
天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道,太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。对吧?好。这一段话写的很精彩,你知道是谁写的吗?
生(齐):巴金。
师:对,巴金爷爷。它出自于哪一篇文章,知道吗?《海上日出》,写得好极了。接下去我再给大家看一样东西。这是什么?
生(齐):苹果。
师:几个?
生(齐):一个。
师:用一句话说,这是什么?
生:这是一个苹果。
师:能不能再说的具体一点。这是个小苹果,这是国光苹果,这是一个红红的、圆圆大大的苹果,能不能说?你说。
生:这是一个红彤彤的......
师:不会说,这个同学不会说哦。你说。
生:这是一个又小又圆的苹果。
师:又小啊?比这个还要大?这个已经很大了。这是一个圆圆大大的红苹果,是不是?如果我咬一口,嗯,好甜、好可爱。如果我这样子呢,这个苹果很甜,真的很甜,他妈的真甜,行吗?不行,我们把这是一个苹果,很可爱,咬了一口,真甜。这一句话十来个字,把它写成一百多个。怎么写呢?要观察呀,要你眼睛干嘛呀?要你鼻子干嘛呀?要你手干嘛呀?要你嘴巴干嘛呀?请具体观察,从远处看,这是一个大苹果,圆圆红红的,是不是?看,走过去拿在手上了,掂一掂呢,好沉啊。是不是一句句子啊。放在鼻子前闻闻,啊!好香啊。是不是香,沁入心脾是不是啊?这是什么品种知不知道?啊,这是国光苹果,国产的。还有,甜不甜?不知道。摸,摸不出来。怎么样?
生(齐):咬一口。
师:咬一口,好甜呐。吃在嘴里甜到心里,是不是?这么几句话,一百来个字了,写具体啊!所以这个苹果好大好大,他妈的好大,空洞乏味。写具体,写真实。让大家没有看到过的也写具体,所以从哪几个方面写呢?这个苹果,形状、颜色、大小、轻重、香味、口味,还有我的心理。写了客观的还要写主观的。这样的苹果让我吃,幸福啊。好,现在我把一段话念一遍。
我只念一遍,你把它写下来,你可以根据我念的写,你也可以根据自己想的来写。这样坐不行,看看谁坐得对的。这个是坐得对的。现在是坐正。眼睛看着我,啊!这苹果好可爱。远看,圆圆的,红红的。我走到它跟前,拿过,放在手上轻轻地掂一掂,好沉啊!它有四两吧。问了爷爷才知道,这是咱们国产的国光苹果。如果上面有叶子的话,你看这上面有叶子呢,说明这个苹果是新鲜的。滋味怎么样?咬一口,啊,好甜呐!吃在嘴里甜到心里头。这个苹果如果给奶奶吃,奶奶一定会夸我是好孙孙。开始写。(师边巡视边说)它的形状啊、颜色啊、轻重啊、香味啊、大小这些,还有自己的心理活动。
(生写作中,师边巡视边指导学生)
师:我请三个同学上来念一念,看观察以后,把它写具体的这句话,谁可以上来念呢?
第一,只要你写的比这句话长,就可以上来念。啊,这个苹果真可爱,咬一口真甜。比这句话长,就可以上来念。写得好不好不管。第二,你感到老师从来不叫我的,我自己上来念一念也可以。第三,我感到这次写的不错可以念一念,也可以。好吧。只要你这句话长,就有资格上来念,举手。三个,好,第一个、第二个第三个。不要紧的,没写完,自己念。但是念的要求很高,要连贯、清晰,念出感情来。啊!这苹果真可爱......
生:我的面前有一个大苹果。
师:这个“有一个”改成“放着一个。”
生:我的面前放着一个大苹果。远看它大大的。
师:等等,不是“远看大大的”,“远远看去大大的”,不是远看大大的,近看小小的。
生:远远地看去它大大的红彤彤的,我走近它用手轻轻的把它托起,掂了掂它,感觉沉甸甸的。
师:掂了掂它,“它”不要,因为你写的都是它,所以这个“它”就多余了,“掂了掂。”
生:掂了掂,感觉沉甸甸的。
师:“感觉”也不要,沉甸甸的就是感觉。
生:沉甸甸的,我又把它送到我的鼻子前,这时我闻到了一股沁人心脾的芳香。这诱人的苹果吃起来怎么样呢?
师:这是设问,自己问自己,叫自说自话,引出话题。
生:我想到这儿便把苹果放到了嘴跟前。
师:鼻子跟前。
生:便把苹果放到鼻子前,轻轻地咬了小小一口,这滋味真甜啊。
师:啊!
生:啊!这滋味真甜啊。
师:这个滋味就是甜,甜就是滋味,所以滋味就不要了。
生:啊!真甜啊!这味道甜在嘴里,更甜在我的心里。
师:不错不错,相当好。站在边上。你有资格拿这个苹果啊,如果他们念的比你好,你就没资格。如果你念的最好,这个苹果给你。
生:啊!这个苹果多么可爱,远远看去,它又大又圆,红彤彤的,宛若少女的脸颊。我走近把它放在手上晃了晃,沉沉的,我又把它放在鼻子下闻了闻,我立刻就闻到一股清香扑鼻而来,沁人心脾。我问外公才知道,原来这叫国光苹果,我被它的香味勾得食指大动,恨不得马上把它吞进肚子。而我也是这么做的,我咬了一口,它那香甜的汁水立刻便涌进了我的嘴里,真是吃在嘴里,甜在心上啊!
师:写得不错,缺点是什么呢?做作。有点故弄玄虚,不自然,(指第一个女生)她自然。
生:看啊,远处有一个又大又圆的红苹果,走近了,取过苹果在手里掂一掂,真沉,再闻一闻,这香味......
师:“真沉”改成“好沉”。“真沉”念起来不好听,“好!好沉啊!”
生:在手里掂一掂,好沉啊!再闻一闻,这香味沁人心脾,真是让人抵挡不住诱惑。尝一下,我咬了一口,哇!真甜,让人感觉像吃了蜂蜜一样,这苹果一定很贵吧。
师:贵和好吃有必然关系吗?画蛇添足。看来只有你有资格,送给你。(师将苹果送给了第一位女生)
生:谢谢老师。
师:不用谢。下面我招募一个善于表演的学生,如果表演的好,我会把他推荐到上海电影制片厂当小演员。很简单的,演一个小品。谁愿意。(师举手示意,生纷纷举手)好,就是你了,我们俩演一个小品啊,跟苹果有关的。过来,我把戏给你说一说。咱们俩的角色呢,你当小孙女,我当......
生:外公。
师:你说当外公是吧,我就当外公吧。我们俩发生一点事。你在家里做功课,看钟,哟!外公晨锻炼怎么还不回来呀?话刚说完,敲门了,哎,外公来了。说到曹操,曹操就到。把门一开,“外公外公,你回来了”,“我回来了”。外公拿出一个苹果,“你看,外公给你带什么东西呢?”“苹果苹果,一个大苹果”。“给你”。“谢谢外公”。那么你说:“哟,这个苹果多可爱呀。”咬一口,“好甜哪。”心理活动了。哎,外公那么关心我,我应该把这个苹果给外公吃。唉,如果外公不肯吃怎么办呢?有了,我故意说这个苹果是酸的。
“外公,外公,这苹果不好吃不好吃,不好吃。”那么外公过来了。“不好吃?不好吃,外公吃。”“这苹果酸的不好吃”。那么外公咬了一口,“哟,这苹果不是很甜吗?”你就拍着手笑起来“外公上当咯!外公上当咯!”。就是这么回事,会吧?
生:哟!七点了,外公早锻炼还没回来呀?。
师:(做按门铃状)叮咚。
生:哎呀,外公回来了,真是说曹操,曹操就到了。(生朝着师走过去做开门状)
生:外公,你回来啦?
师:哎,回来了。你在干嘛呀?
生:我在写作业呀。
师:哎呦,字写得真好。外公啊给你带来一样好东西。你猜,是什么东西。
生:一个玩具。
师:不对。
生:那是什么呀?
师:(拿出一个苹果)你看,这什么?
生:哇!一个大苹果。
师:给你,好好做作业,做完作业吃大苹果,外公去做家务了啊。
生:谢谢外公。哇,这苹果好可爱呀。嗯,(生把苹果放在鼻子底下闻了闻)真香。(生做咬苹果状)哇塞,这苹果好甜啊。要不我把这么甜的苹果给外公吃吧。但是万一外公不吃怎么办?唉,有了,我就故意说这个苹果是酸的。这样再给外公吃,外公可能就会吃了。“外公,外公。”
师:哎,怎么了?
生:这个苹果是酸的。
师:酸的?酸的不吃不吃,外公吃。(师做吃苹果状)哎,好甜呐,怎么是酸的呢?
生:耶!外公上当了啊。
师:哦。这么一件事。把它过程写下来。依据我给你的几点,外公把我看做掌上明珠。第一句写下来,好了吗?下面我把五句话顺一遍,你们把它写下来。这天我正在做作业,外公晨煅练回家,他给我捎回一个大苹果。啊,这个苹果又红又大,好可爱。咬一口,真甜。我想给外公吃又怕他不肯吃,便故意说这苹果是酸的。外公听说苹果是酸的,走出来抢过苹果就咬。吃了一口发现苹果很甜,我看到这里,高兴地大声拍着手说:“外公上当啦,外公上当啦。”好,就这样子啊。
(生开始写作)
师:好了吗?好,把笔放下。没关系,没写完,不要紧,你就把故事记在脑海里,在脑海里记忆变成形象,形象变成语言说出来。上来三个同学,我跟你们三个说说话啊。写不好没关系,读一定要读得好,读得好话就会出来。刚才六个同学中,没一个读得好的,都读得结结巴巴。一定要向播音员那样读,写得不好没关系,读吧,大声的读。
生:这天,我正在做作业,外公晨练回家给我带了一个大苹果。我要给外公吃,但怕外公不肯吃,故意说苹果是酸的,外公一把抢过苹果说:“酸的我来吃。”吃了几口外公发现这苹果是甜的,看到这里我说:“外公上当咯,外公上当咯。”
师:基本事实说对了。可是念得不行,不行。三个字,太差了。
生:外公把我当做掌上明珠,这天我正在做作业,突然发现外公早锻炼......
师:“突然”为什么要用啊?为什么要用“突然”呢?“突然”两个字不要。
生:这天我正在做作业,发现外公已经出去早锻炼一个半小时了,我心理忐忑不安。正想着,外公不会出什么事吧?正在这时,门铃响了,真是说曹操曹操就到了,我跑过去兴冲冲地开了门,只见外公一脸神秘兮兮地问我:“你猜猜我给你带了什么?”我说:“是玩具吗?”外公说:“不是,是一个苹果。”我十分高兴地说:“苹果,苹果。”外公过来拍拍我的头说:“你要好好做作业,做完作业这个苹果就是你的了。”我便认真地做起了作业,做到一半发现,咦!外公对我这么好,我是不是应该把苹果给外公吃呢?但是,万一外公不吃怎么办?这时我心生一计......
师:两个字,“啰嗦。”我要你简单的写几句话,把这故事写出来。该写的不写,不该写的乱写。
生:外公把我看做掌上明珠,这天我正在做作业,外公晨练完回家,给我捎回一个大苹果,我想给外公吃,又怕外公不肯吃。
师:再加一句话:这个苹果真甜,咬一口真甜。
生:这苹果真可爱,咬一口真甜。我想给外公吃,又怕外公不肯吃,就故意说苹果是酸的,外公听见,冲进来一把抢过苹果就咬了一口,结果发现苹果是甜的。这时我拍着手大声地说:“外公上当了,外公上当了。”
师:你写得最好,给你。(师把苹果给了这个学生)
生:谢谢老师。
师:但是读得不够好。下去吧。
(生齐鼓掌)
师:故事有了,充其量最后一个小朋友写了一百八十多个字,够吗?不够。要写具体,这一百八十多个字要变成六百个字,每一句话都要写具体。“外公把我看做掌上明珠”十个字,变成一百二十个字,外公就生妈妈一个,妈妈就只有我一个独苗,所以我是家里二百亩地里的一颗苗。外公很喜欢我的,这么一来话不是来了吗?外公把我看做掌上明珠,分文不差,天热了,陪着我做作业。怕蚊子咬我,在一旁打着扇子给我驱赶蚊子,一边唠叨:“好好做作业,明天得个满分儿”。冬天早上,我还钻在暖暖的被窝里边,外公已经做好了丰盛的早点,大声的说:“早餐做好了,懒虫快起来吧。”外公爱我,我也爱外公。是不是话来了?是不是话来了,找一找哪一句话已经写具体了,这几句话里面哪句话就写具体了。已经有了。十几个字变成一百来个字的有吗?哪句话?对啦,“外公把我看做掌上明珠”,是不是已经有了?好。还有几句话呢带回去。把它变成六百个字的文章。其中“外公把我看做掌上明珠”已经有了。好吧。再说一遍。把这篇文章写个题目。我起两个,我再请每个同学再起两个。《家里发生的一件事》对不对啊?还有一个,《外公把我看做掌上明珠》,再起一个《一个大大的红苹果》。好,现在你们给这篇文章起两个题目。《家里发生的一件事》不好写啦。《外公把我看做掌上明珠》不好写啦。好了吗?起两个题目。好了,写了两个题目的举手。第一个站起来,第二个站起来,第三个站起来。你来读一个,两个里面取一个。
生:《家里发生的一件事》。
师:不好,这个题目已经取过了,不能再写了。
生:《我的“诡计”》。
师:加引号吗?
生:加的。
师:好极了。
生:《掌上明珠》。
师:《掌上明珠》,后面再加三个字“的故事。”下面请十个同学把两个题目中起得最好的一个题目念出来。两个题目里面选一个。
(师选了十个学生念自己起的题目)
生:《爱我的爷爷》。
师:《爱我的外公》。
生:《外公给我红苹果》。
师:《外公给我红苹果》可以。
生:《一个“酸”苹果》。
师:“酸”字加引号,很好,非常好。一定是个大队干部,是吗?
生:是的。
生:《疼爱我的外公》。
师:《疼爱我的外公》,可以。
生:《善意的谎言》。
师:《善意的谎言》,不错。
生:《一个大苹果的故事》。
师:这个题目好。
生:《我爱外公,外公爱我》。
生:《一个充满爱的红苹果》。
师:充满爱的红苹果,可以。
生:《苹果的故事》。
师:《酸苹果的故事》,好吗?好,回去做一件事,题目自己定或者觉得别人好的题目自己用也可以,写成一篇六百字的作文。
教学 设 计
一、景物素描
1.听写。
强调:字要写工整,句逗要分明,交流读的时候要清晰连贯。
这段话是巴金老爷爷写的《海上日出》,一共四句话:
第一句:天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。
第二句:转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。
第三句:红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。
第四句:我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
2.听写完后,学生自己念三遍。
3.请三位同学大声的朗读。
4.在这四个句子里面,把写景色的句子用横线画下来,写我心理活动的句子加括号。
5.写景的句子读得比较平坦一点,写心理活动的句子读得夸张一点。
师范读:(语调平缓)天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。
(语调稍激昂)我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
二、静物素描
1.观察苹果,用一句话说说这是一个什么样的苹果?
2.把学生说的句子写成100多个字怎么写呢?
从远的看,这是一个大苹果,圆圆红红的。走过去拿,在手上了,掂一掂好沉啊。(越写越具体)
放在鼻子前闻一闻,好香啊。(好香可以说沁人心脾)
这是国光苹果,国产的。(写品种)
咬一口,好甜那,吃在嘴里,甜在心里。(写味道)
总结:形状、颜色、大小、轻重、香味、口味、我的心理活动……写了客观的,还写主观的。这样的苹果让我吃,很幸福啊。
3.师念上面的文字,学生写下来。可以根据念的写,也可以根据自己想的来写。
“啊,这苹果好可爱。远看,圆圆的,红红的。我走到它跟前,拿过,放在手上轻轻一掂一掂,好沉啊,它有四两吧。?这是咱国产的国光苹果。如果上面有片叶子的话更好,如果上面有片叶子的话,说明这个苹果好新鲜。滋味怎么样?咬一口,啊,好甜哪!吃在嘴里,甜到心里哦。这个苹果如果给奶奶吃,奶奶一定会夸我是个好孙孙。”
4.请三位同学读自己写的,老师点评。
三、叙事素描
1.演一个小品。
老师和学生演一个小品啊,跟苹果有关的,学生当小孙女,老师当外公。
老师介绍剧情:我们俩发生来了一件事,你在家里做功课,看钟,哟,外公晨锻炼怎么还不回来呀?话刚说完,敲门了,哎,外公来了,说到曹操曹操就到。把门一开,外公,外公,你回来了。我回来了。外公拿出一个苹果,你看,给你带什么东西了?苹果,苹果,一个大苹果。给你,谢谢外公。你说,哟,这个苹果多可爱呀。咬一口,好甜哪。哎,外公那么关心我,我应该把这个苹果给外公吃。如果外公不肯吃怎么办呢?有了,我故意说这个苹果是酸的。外公,外公,这苹果不好吃不好吃。外公过来了,不好吃,不好吃,外公吃。外公咬了一口,这苹果不是很甜吗?你拍着手说外公上当了,外公上当了。
2.老师和学生一起演小品。
3.这么一件事,把它的过程写下来,第一句提醒:外公把我看作掌上明珠。
老师把下面五句话说一遍,学生记下来。
这天,我正在做作业,外公晨锻炼回家,他给我捎回一个大苹果。啊,这个苹果又红又大,好可爱,咬一口,真甜。我想给外公吃,又怕他不舍得吃,便故意说这苹果是酸的。外公听说苹果是酸的,便抢过来苹果就咬。吃了几口发现苹果很甜,我高兴地拍着手大声地说,外公上当了,外公上当了。(学生写了两分钟,有点短。)
4.只要把这个故事记在脑海里,记忆变成形象,形象变成语言说出来。
5.学生读自己写的故事,教师随机点评。
6.教师点拨,可以在哪个部分写的更具体。
7.给文章写题目。每个同学可以取两个。
作业:题目自己定,按题目写成一篇600多字的习作。
课后 感
贾志敏老师上《素描作文》一课时已年逾八旬,但无论是课堂本身,还是这节课背后的教学理念,都丝毫不见过时,更无半点暮气。观摩贾老师的课堂教学,总能真切地感受到他平实、干练、灵动的教学风格。吴立岗教授用四个字评价贾老师的作文教学:高、真、活、实,这节《素描作文》正是给出了完美诠释。
贾老师的课,立足点高,始终把全面提高学生的综合素养作为作文教学的根本出发点。贾老师的教学主张,一贯是将听说读写紧密地联系在一起,贾老师说过,学写作文,没有诀窍,也没有捷径,惟有多读多写。在这节课中,贾老师的第一个教学步骤是请学生听写巴金的《海上日出》片段,接着贾老师自己先示范读,再要求每个学生读,指名学生上台读。读完以后,再按要求把这个段落中写景色和心理活动的句子分别划出来。这一部分的教学,正体现出贾老师一贯的风格:从指导学生阅读入手,为学生提供言语形式、内容的有效输入,进而再指导学生练习作文。这正是因为贾老师十分重视阅读对作文的滋养功能。在课堂后半段的即兴写作部分,贾老师并没有停留在写苹果本身,而是将饱含着疼爱、感恩的爷孙情也融入其中,将“学作文”和“学做人”打通,让作文教学不仅仅停留在方法和技巧上,而是往育人的高度更上一层。
贾老师的课,很真实,也有真情。这首先体现在贾老师总是把真实的学生当作课堂的主角,贾老师的课,从来都是真诚地倾听每一个孩子的每一句话,细到每一个字,然后充分给予学生展示的空间,突出学生,淡化自己;其次,鼓励学生在习作中表达真情实感,不提倡学生写假话、套话。这节课上,学生写了一些套话,贾老师就直言不讳地说:“写得不错,缺点是什么呢,做作,有点故弄玄虚,不自然。”可以说,真实就是贾老师教学的本色。
贾老师的课,活泛、灵动,从教学形式的组织和语言艺术中可见一斑。在这节课中有这样一个环节:贾老师找来学生现场表演一个片段,然后要求学生们听、演、看,把故事记在脑海里,把记忆变成形象,把形象变成语言,然后写下来、说出来。这样的形式,调动了学生的学习兴趣,使学生参与到观察、想象中来,锻炼学生的思维。在课堂中,贾老师充分调动每一位学生积极参与课堂活动,擅长用多种多样的方法来激励学生,比如说,请学生上台分享习作时,他“请人”的标准很特别,第一,“只要你写得比这句话长,就可以上来念,写得好不好不管”,第二,“老师从来不叫我,我也想上台”,第三,“我觉得自己写得不错,想念一念”,这样一个充满亲和力的慈爱的长者,对学生的吸引力也是非比寻常的。又比如,他以苹果为实体奖品强化激励效果,但又在其中融入了竞争的激励策略,抓住小学生也喜欢相互比较的心态,跟第一个读完习作片段的学生说:“现在你有资格拿这个苹果,他们(后面发言的人)如果念得比你好,就是他们拿这个苹果”,这样来引导学生参与公平竞争,激发学生力争上游的意识。他还会表扬某个同学读得最好,表面上是表扬这一个人,其实是激发所有人共同进步的意识。
贾老师的课还非常实在,首先表现在扎扎实实地培养学生语言文字的基本功,对听写,他的要求是“字要写工整,句读要分明,默好了念三遍,清晰连贯”;对上台读习作,他的要求是“念的要求很高,要连贯,清晰,带着感情”,每提要求,都有示范,这节课中,贾老师的教学层层推进,从关键词——关键句——扩写短文,实时指导学生抓住关键,展开想象来做扩写练习,学生写完就读,贾老师即时评价反馈,实施过程性指导,这指导细致到什么程度呢,学生说“有一个”,贾老师建议他改成“放着一个”;学生说“远看”,贾老师纠正为“远远地看去”;多余的“它”要去掉;表达感情,可以加个“啊”;学生写了一句“真沉”,贾老师说要把“真沉”改成“好沉”,理由是“真沉”念起来不好听,为此,贾老师还示范着读了读“真沉”和“好沉”的差别。其次,不管是点评指导,还是表扬批评,贾老师自己也不说虚话、套话,而是说学生听得懂的大实话。他告诉学生怎么读——像播音员那样读,声音要响,口齿要清,快慢自如;他教学生怎么写具体——怎么写?要观察。要你的眼睛、鼻子、嘴巴干什么呀?观察,从远处看……走过去拿在手里掂一掂……放在鼻子前闻一闻……甜不甜?不知道,摸不出来,要咬一口。尽管贾老师的课朴实无华,但在由易到难、循序渐进的教学环节中,学生在贾老师严慈并济的指导下,学会了在规定的时间内,写出中心明确、内容具体、语言通顺的作文,还养成了认真写、细心听、大胆说等宝贵的语文学习习惯。
贾老师的作文课,没有花里胡哨的新概念,而是扎扎实实地从学生的能力和需求出发,精选题材,精心设计,为学生营造鲜活、生动又亲切的言语交流情境,关注细节,适时激励,注重对学生素养的提升。可以说,贾老师的课堂教学,不仅是一门艺术,更是一门科学。
——来自上海的付赫老师
参会老师互动留言精选
春暖花开:看到这么高龄的老人在上课真的是异常感动
一墨:即听即评,贾老师敏锐的语言感受力,永远是我们修炼的目标。
椰树芃芃:记得小时候在电视上就看过贾老师教小朋友写作文。
沐浴阳光:我感觉贾老师和我的爷爷很像。一点不骗人。
联系客服