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《祖父的园子》课堂教学实录(二)
于永正:好,亲爱的同学们,看黑板,如果于老师这样问你,你走进祖父的园子都看见了什么?如果不动脑筋的同学站起来,把黑板上的词都念一遍,那是不动脑筋。如果会动脑筋的小朋友,用几个字就概括了,这叫聪明。
当你走进祖父的园子你都看到了什么?聪明的同学用几个词就概括了。不举手,想好,不举手。虽然很多很多,一黑板,但是我只用几个词就概括出来了。不说,不举手,小声告诉我,你怎么回答?(附耳听学生说悄悄话)你非常聪明,所以啊,要想变聪明,就不要留长发,剃光头。还有谁,谁要想说的?小声说啊,小声说千万不要叫别人听见。聪明,但是最后一点要说得更好一点,好的,看来我们班,真聪明,五年级几班的?五一班,排头兵,排头兵,领头羊,就是不简单。
好,想好了吗?当你走进祖父的园子你看到了什么?我看谁聪明,大将你等着,你二位等着,如果别人发言,我都不满意,你们站起来说,好不好?你们仔细听。谁先说?好,你很活跃,请你告诉我,你看到了什么?
学生:一切生机勃勃的景象。
于永正:哇塞!(听课老师大笑)没想到,一切生机勃勃的景象!景象不行,因为这个好多东西不是景象,比如说祖父是景象吗?不行,显然不行。好,用几个词概括一下,谁来说?大将做好准备啊。请你,“我走进了祖父的园子——”
学生:我走进了祖父的园子,看到了一些植物、昆虫、祖父和我。
于永正:植物、昆虫、祖父和我,小鸟是昆虫吗?植物很好,我很欣赏,植物,还有什么物?
学生:动物。
于永正:还有吗?
学生:昆虫。
于永正:昆虫就是动物啊!脑子有点混,没有好好想,你已经让我比较满意了,但是不是太满意,不是很满意,再继续思考。你来说。
学生:人物。
于永正:人物,莫名其妙,什么人物啊?怎么回答我的问题的啊。
学生:我走进祖父的园子看到了人物,景物,动物和干的事。
于永正:人物、景物,那这个黄瓜、南瓜也是景物的一种哦,不太理想。他的回答我比较满意,有两个原因,一个动物,一个植物,我比较满意,动物植物我很满意,还有什么物?你说。
学生:还有人物。
于永正:还有看到人物,再加一个,以及,以及,以及——卡壳了,请你来说。
学生:以及人物干的事。
于永正:再说“人物”就不好听,以及他们做的事,“干”不好听,以及他们做的事,同意吗?从这说一遍,“我走进祖父的园子——”
学生:我走进祖父的园子,看到了动物、食物,事物。(学生误把“植物”说成了“食物”)
于永正:哦,不是吃的哦,那食物不能吃,有的不能吃,南瓜叶子不能吃。
学生:我看到了动物、植物还有人物以及他们干的事。
于永正:“还有”要画掉,“还有”是多余的,去掉更简洁,重说一遍。
学生:我走进了祖父的园子,看到了动物、植物、人物以及他们干的事。
于永正:掌声响起。到现在她的回答我才是满意的。亲爱的同学们,好好学语文,学好语文才能会说话,就这么简单的一个问题,说好要动脑筋。更聪明的同学,用两个字就概括了,“我走进了祖父的园子,看到了许多——”下面加两个字,大声说,“我走进了祖父的园子——”
学生:我走进了祖父的园子,看到了事物。
于永正:许多!
学生:看到了许多的事物。
于永正:掌声送给他。它们一个共同的名字叫事物,这叫聪明,会思考,会表达,好好学语文。
谁愿意到前面来跟我对话?大将出马好不好?来,过来一下。大将一直在等待,在耐心地听咱们的对话。我的要求是先概括地说,然后具体地说,怕不怕?对我笑一笑,对老师笑一笑,笑是不害怕的表现。请问你,你走进了祖父的园子,看到了什么?
学生:看到了许多事物。
于永正:许多事物,先概括地说。告诉我,都有哪些事物?
学生:有动物、植物,还有——
于永正:“还有”不能轻易用,最后用。
学生:还有——
于永正:“还有”最后用,不能轻易用“还有”。
学生:动物、植物、人物以及他们做的事情。
于永正:如果“以及”不用,“还有”他们做的事情,明白?这叫会表达,来告诉我,园子里都有哪些动物啊?
学生:有小鸟,蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,还有虫子。
于永正:这叫不动脑筋。动脑筋的小朋友,说这么三两个用一个字就行了。听见吗?(有学生悄悄提醒)电话打过来了,重说。你走进了祖父的园子,看见了哪些动物?
学生:小鸟,蝴蝶,蜜蜂等。
于永正:我就等你这个“等”,掌声响起。再告诉我,祖父的园子都有哪些植物啊?
学生:野草、谷子等。
于永正:哦,聪明了,不多说了,说两个就赶快说“等”,掌声响起。这叫会说话。亲爱的同学们,学好语文,一定要学好语文,多读书。好,请大家再次走进祖父的园子,这次用心看,当你用心看的时候,你又看到了什么?透过这表面的文字,你看懂了什么?读懂了什么?也就是说这些文字的背后,作者想告诉我们什么?用心看。用心看,就是思考,好,默读全文,把你看到的,在旁边写上去。哦,我看到了什么了,用心看到了什么了,在文字的背后你看到了什么了,就写上去,但是不是一个词,也不是两个词,是很多很多的。(生默读,批注)把你写的给我看,念给我听。不要把一句话都写下来,一个词就行了,最多是半句话,或者是一句话,可以写一个词。
用心看,就是用心去想。不要写这句话,这句话最关键的词写下来就行。这个比第一步难,这是最重要的一种本领,读懂文字背后的意思,因此要用心读,认真地去思考。把你写的给我看。好,写一个词的举手,写出一个词的举手,写两个的举手,三个的举手,四个的举手。这个本领很重要,要学会这个本领,高年级了,要读懂文字背后的意思,我相信你们会读懂的,这篇课文比较好懂。写好的举手。好,交流。当你再次走进祖父的园子,用心去看的时候,你看到了什么?你发现了什么?这位举手的,你先念。
学生:当我再次走进祖父的园子,用心看到的是祖父的园子是自由的。
于永正:自由,把“自由”写上去,就是“自由”后面还要加一个词,叫“自由——”
学生:自由自在。
于永正:把“自由自在”写上,这是她的理解,她看出了“自由自在”。你呢?
学生:当我再次走进……
于永正:不要再这样说,直接回答问题。
学生:无忧无虑和自由自在。
于永正:“自由自在”有了,把“无忧无虑”写上,真是“无忧无虑”的。请你说。
学生:快乐和有趣。
于永正:“快乐”写上,“有趣”你替她写上,你替她写“有趣”。大将等会儿举手。
学生:无拘无束。
于永正:“无拘无束”写上,这是她的——
学生:作者的童真。
于永正:能看出“童真”很了不起,写上“童真”,写大一点。
学生:我看出了作者的天真可爱。
于永正:天真可爱。“天真”写上,“天真可爱”都写上。这边还有发言的吗?好,该这边的了,好,请!
学生:我看到了祖父的关爱。
于永正:关爱,“关爱”写上,还有比“关爱”更贴切的吗?
学生:生机勃勃。
于永正:把“生机勃勃”写上。大将等会儿出马。
学生:看到祖父的宽容。
于永正:把“宽容”写上,大将还有别的“容”么?
学生:包容。
于永正:把“包容”写上,大将就是大将!还有补充的吗?还有吗?说。
学生:我看到了祖父的耐心。
于永正:把“耐心”写上。祖父对于“我”不是一般的爱,叫什么爱?祖父对于“我”不是一般的爱,叫什么爱?“慈爱”不对,不准确,不是“慈爱”,到了什么程度了?大声说。
学生:疼爱。
于永正:还有什么爱?
学生:宠爱。
于永正:把“宠爱”写上,会写“宠”吗?不是一般的爱,是“宠爱”,宠爱她,宝盖头一个龙。好,还有补充的吗?看黑板,下面就要欣赏字,欣赏字啊。“快”不错,“拘”写得很好。一般,呵呵,一般。谁写的“快”的?“快乐”的“快”。站起来。谁写“无拘无束”的?站起来。于老师很喜欢你们的字,继续练,请坐。
好,看黑板。当我们用心看的时候,看到了文字背后的意思,这些都是的。这篇课文,作者最想告诉我们的是她的祖父,她的祖父对她非常的宽容,非常的包容,不是一般的爱,是宠爱,宠爱。这是因为作者有了包容,宽容,宠爱她的祖父,才有了作者的无忧无虑,才有了作者的自由自在,天真可爱,有了她的童真童趣。正是因为作者无拘无束,自由自在,所以在她眼中的一切景物,黄瓜也好,南瓜也好,动物也好,都是自由自在的……这正是作者要告诉我们的。这位男同学,作者为什么写这篇文章,知道了吗?知道意思了不?她就是想告诉我们这个了。
好,请坐,作者就是想告诉我,她有一个好的祖父,她有一个快乐的童年,无拘无束的,是个淘气的调皮的童年。谁写“调皮”了?在哪里写的?刚才我叫谁写“调皮”,没过来?
哦,亲爱的同学们,读书要学会思考,带着思考去读书,才能读懂文字背后的意思,这个本领要好好掌握,好好练习,因为你们长大了。好,这是用心读的结果。亲爱的同学们,这篇课文作者就是想告诉我们她有一个幸福的童年,有一个慈祥的疼爱她的祖父,有个宽容的包容她的祖父,大家看,哪些事是写了她的童真童趣的,写了她的天真可爱的,写了祖父对她的宽容的?哪件事写得比较具体,给你留下的印象比较深刻?
看,看课文,那么多的事情,铲地也好,浇水也好,种小白菜也好,睡觉也好,哪一件事写得比较具体,给你留下了深刻的印象,哪一件事最能看出祖父对她的包容,对她的宠爱,看出作者的调皮,童真童趣,哪一件是比较具体啊?请讲。
学生:我印象最深的就是,那个作者把狗尾草当成谷穗给割了。
于永正:这件事叫什么事呢?叫……刚才写了两个大字,叫“铲地”,是不是啊?“铲地”这件事写得比较具体,好,大家目光聚焦“铲地”这件事。“祖父铲地,我也铲地”,一直到“真像割尾巴”,一起朗读这件事,个人读个人的,然后咱们比赛一下,看谁朗读得好,谁敢向于老师挑战,每人练一遍。出声读,好好练。
练完啦?好像积极性不太高,是不是对于老师很轻视,轻视我,觉得于老师很好对付?好,坐端正,咱们班哪位女同学,好,推荐一位女同学读得比较好的。
学生:彭菲影(音)
于永正:哪位?这位啊,其他同学同意吗?
学生:同意。
于永正:平时她朗读得比较好,是吧?我问一下,她会不会表演?演没演过节目?会表演的,谁朗读得好,而且会表演?再推荐一位,也可以推荐男同学。没有?哪一位?他?会表演吗?演过节目吗?胆儿大吗?课本剧,你演过课本剧吗?你演过?好,你先读第一句我听一听,看书。
学生:祖父铲地,我也铲地。
于永正:往下读。
学生:因为我太小,拿不动锄头杆。
于永正:哎,错了一个字,读第几声?读第三声。全班同学看我,这个“杆”如果是很长的棍,或者铁棍,这样很长,就念“ɡān”,旗杆。如果比较短,那么长,那么长,就要念“ɡǎn”。记住没有?长的念“ɡān”,短的念“ɡǎn”,钢笔杆儿,枪杆儿,锄头杆儿,明白?记住没有?坐下去。你来读这一段。读前面几句。
学生:祖父铲地,我也铲地,因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲。
于永正:嗯,通过这个朗读,我发现你读得比那位同学稍微好一点,好得不太多啊,你落选了,请坐。笑眯眯地坐下了。笑眯眯地坐下了,表现的是一种心胸。请你过来,拿着课文纸,我决定和她比赛朗读。女士优先,你先读,同意吗?
学生:同意。
于永正:其他同学好好听,看我们两个谁读得好。你好好拿纸,我给你拿话筒。
学生:祖父铲地,我也铲地,因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的锄头来铲。
于永正:锄头的头来铲。
学生:让我单拿着那个锄头的头来铲,其实哪里是铲,不过是伏在地上,让锄头乱割一阵,我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
于永正:正确流畅,就一个字读错了,没有关系。比较流畅,语气我也比较喜欢,但是读对话的时候,还要好好努力,于老师读了,你特别注意于老师怎么读对话的,你先到座位上坐好听。其他的同学把课文纸放下,现在需要你们看于老师的脸,尽管难看。好好看我的脸,看我的表情,听我的声音,听于老师的语气,这篇课文和苏教版课文稍有不同,可能有的地方读错。看好,听好。
祖父铲地,我也铲地,因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,其实哪里是铲,不过是趴在地上用锄头乱钩一阵,我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我,这是什么?我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,“看,这不是一样的吗?”祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”、
(于老师读得惟妙惟肖,掌声不断)
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