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《祖父的园子》课堂教学实录（二）
于永正：好，亲爱的同学们，看黑板，如果于老师这样问你，你走进祖父的园子都看见了什么？如果不动脑筋的同学站起来，把黑板上的词都念一遍，那是不动脑筋。如果会动脑筋的小朋友，用几个字就概括了，这叫聪明。
当你走进祖父的园子你都看到了什么？聪明的同学用几个词就概括了。不举手，想好，不举手。虽然很多很多，一黑板，但是我只用几个词就概括出来了。不说，不举手，小声告诉我，你怎么回答？（附耳听学生说悄悄话）你非常聪明，所以啊，要想变聪明，就不要留长发，剃光头。还有谁，谁要想说的？小声说啊，小声说千万不要叫别人听见。聪明，但是最后一点要说得更好一点，好的，看来我们班，真聪明，五年级几班的？五一班，排头兵，排头兵，领头羊，就是不简单。
好，想好了吗？当你走进祖父的园子你看到了什么？我看谁聪明，大将你等着，你二位等着，如果别人发言，我都不满意，你们站起来说，好不好？你们仔细听。谁先说？好，你很活跃，请你告诉我，你看到了什么？
学生：一切生机勃勃的景象。
于永正：哇塞！（听课老师大笑）没想到，一切生机勃勃的景象！景象不行，因为这个好多东西不是景象，比如说祖父是景象吗？不行，显然不行。好，用几个词概括一下，谁来说？大将做好准备啊。请你，“我走进了祖父的园子——”
学生：我走进了祖父的园子，看到了一些植物、昆虫、祖父和我。
于永正：植物、昆虫、祖父和我，小鸟是昆虫吗？植物很好，我很欣赏，植物，还有什么物？
学生：动物。
于永正：还有吗？
学生：昆虫。
于永正：昆虫就是动物啊！脑子有点混，没有好好想，你已经让我比较满意了，但是不是太满意，不是很满意，再继续思考。你来说。
学生：人物。
于永正：人物，莫名其妙，什么人物啊？怎么回答我的问题的啊。
学生：我走进祖父的园子看到了人物，景物，动物和干的事。
于永正：人物、景物，那这个黄瓜、南瓜也是景物的一种哦，不太理想。他的回答我比较满意，有两个原因，一个动物，一个植物，我比较满意，动物植物我很满意，还有什么物？你说。
学生：还有人物。
于永正：还有看到人物，再加一个，以及，以及，以及——卡壳了，请你来说。
学生：以及人物干的事。
于永正：再说“人物”就不好听，以及他们做的事，“干”不好听，以及他们做的事，同意吗？从这说一遍，“我走进祖父的园子——”
学生：我走进祖父的园子，看到了动物、食物，事物。（学生误把“植物”说成了“食物”）
于永正：哦，不是吃的哦，那食物不能吃，有的不能吃，南瓜叶子不能吃。
学生：我看到了动物、植物还有人物以及他们干的事。
于永正：“还有”要画掉，“还有”是多余的，去掉更简洁，重说一遍。
学生：我走进了祖父的园子，看到了动物、植物、人物以及他们干的事。
于永正：掌声响起。到现在她的回答我才是满意的。亲爱的同学们，好好学语文，学好语文才能会说话，就这么简单的一个问题，说好要动脑筋。更聪明的同学，用两个字就概括了，“我走进了祖父的园子，看到了许多——”下面加两个字，大声说，“我走进了祖父的园子——”
学生：我走进了祖父的园子，看到了事物。
于永正：许多！
学生：看到了许多的事物。
于永正：掌声送给他。它们一个共同的名字叫事物，这叫聪明，会思考，会表达，好好学语文。
谁愿意到前面来跟我对话？大将出马好不好？来，过来一下。大将一直在等待，在耐心地听咱们的对话。我的要求是先概括地说，然后具体地说，怕不怕？对我笑一笑，对老师笑一笑，笑是不害怕的表现。请问你，你走进了祖父的园子，看到了什么？
学生：看到了许多事物。
于永正：许多事物，先概括地说。告诉我，都有哪些事物？
学生：有动物、植物，还有——
于永正：“还有”不能轻易用，最后用。
学生：还有——
于永正：“还有”最后用，不能轻易用“还有”。
学生：动物、植物、人物以及他们做的事情。
于永正：如果“以及”不用，“还有”他们做的事情，明白？这叫会表达，来告诉我，园子里都有哪些动物啊？
学生：有小鸟，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，还有虫子。
于永正：这叫不动脑筋。动脑筋的小朋友，说这么三两个用一个字就行了。听见吗？（有学生悄悄提醒）电话打过来了，重说。你走进了祖父的园子，看见了哪些动物？
学生：小鸟，蝴蝶，蜜蜂等。
于永正：我就等你这个“等”，掌声响起。再告诉我，祖父的园子都有哪些植物啊？
学生：野草、谷子等。
于永正：哦，聪明了，不多说了，说两个就赶快说“等”，掌声响起。这叫会说话。亲爱的同学们，学好语文，一定要学好语文，多读书。好，请大家再次走进祖父的园子，这次用心看，当你用心看的时候，你又看到了什么？透过这表面的文字，你看懂了什么？读懂了什么？也就是说这些文字的背后，作者想告诉我们什么？用心看。用心看，就是思考，好，默读全文，把你看到的，在旁边写上去。哦，我看到了什么了，用心看到了什么了，在文字的背后你看到了什么了，就写上去，但是不是一个词，也不是两个词，是很多很多的。（生默读，批注）把你写的给我看，念给我听。不要把一句话都写下来，一个词就行了，最多是半句话，或者是一句话，可以写一个词。
用心看，就是用心去想。不要写这句话，这句话最关键的词写下来就行。这个比第一步难，这是最重要的一种本领，读懂文字背后的意思，因此要用心读，认真地去思考。把你写的给我看。好，写一个词的举手，写出一个词的举手，写两个的举手，三个的举手，四个的举手。这个本领很重要，要学会这个本领，高年级了，要读懂文字背后的意思，我相信你们会读懂的，这篇课文比较好懂。写好的举手。好，交流。当你再次走进祖父的园子，用心去看的时候，你看到了什么？你发现了什么？这位举手的，你先念。
学生：当我再次走进祖父的园子，用心看到的是祖父的园子是自由的。
于永正：自由，把“自由”写上去，就是“自由”后面还要加一个词，叫“自由——”
学生：自由自在。
于永正：把“自由自在”写上，这是她的理解，她看出了“自由自在”。你呢？
学生：当我再次走进……
于永正：不要再这样说，直接回答问题。
学生：无忧无虑和自由自在。
于永正：“自由自在”有了，把“无忧无虑”写上，真是“无忧无虑”的。请你说。
学生：快乐和有趣。
于永正：“快乐”写上，“有趣”你替她写上，你替她写“有趣”。大将等会儿举手。
学生：无拘无束。
于永正：“无拘无束”写上，这是她的——
学生：作者的童真。
于永正：能看出“童真”很了不起，写上“童真”，写大一点。
学生：我看出了作者的天真可爱。
于永正：天真可爱。“天真”写上，“天真可爱”都写上。这边还有发言的吗？好，该这边的了，好，请！
学生：我看到了祖父的关爱。
于永正：关爱，“关爱”写上，还有比“关爱”更贴切的吗？
学生：生机勃勃。
于永正：把“生机勃勃”写上。大将等会儿出马。
学生：看到祖父的宽容。
于永正：把“宽容”写上，大将还有别的“容”么？
学生：包容。
于永正：把“包容”写上，大将就是大将！还有补充的吗？还有吗？说。
学生：我看到了祖父的耐心。
于永正：把“耐心”写上。祖父对于“我”不是一般的爱，叫什么爱？祖父对于“我”不是一般的爱，叫什么爱？“慈爱”不对，不准确，不是“慈爱”，到了什么程度了？大声说。
学生：疼爱。
于永正：还有什么爱？
学生：宠爱。
于永正：把“宠爱”写上，会写“宠”吗？不是一般的爱，是“宠爱”，宠爱她，宝盖头一个龙。好，还有补充的吗？看黑板，下面就要欣赏字，欣赏字啊。“快”不错，“拘”写得很好。一般，呵呵，一般。谁写的“快”的？“快乐”的“快”。站起来。谁写“无拘无束”的？站起来。于老师很喜欢你们的字，继续练，请坐。
好，看黑板。当我们用心看的时候，看到了文字背后的意思，这些都是的。这篇课文，作者最想告诉我们的是她的祖父，她的祖父对她非常的宽容，非常的包容，不是一般的爱，是宠爱，宠爱。这是因为作者有了包容，宽容，宠爱她的祖父，才有了作者的无忧无虑，才有了作者的自由自在，天真可爱，有了她的童真童趣。正是因为作者无拘无束，自由自在，所以在她眼中的一切景物，黄瓜也好，南瓜也好，动物也好，都是自由自在的……这正是作者要告诉我们的。这位男同学，作者为什么写这篇文章，知道了吗？知道意思了不？她就是想告诉我们这个了。
好，请坐，作者就是想告诉我，她有一个好的祖父，她有一个快乐的童年，无拘无束的，是个淘气的调皮的童年。谁写“调皮”了？在哪里写的？刚才我叫谁写“调皮”，没过来？
哦，亲爱的同学们，读书要学会思考，带着思考去读书，才能读懂文字背后的意思，这个本领要好好掌握，好好练习，因为你们长大了。好，这是用心读的结果。亲爱的同学们，这篇课文作者就是想告诉我们她有一个幸福的童年，有一个慈祥的疼爱她的祖父，有个宽容的包容她的祖父，大家看，哪些事是写了她的童真童趣的，写了她的天真可爱的，写了祖父对她的宽容的？哪件事写得比较具体，给你留下的印象比较深刻？
看，看课文，那么多的事情，铲地也好，浇水也好，种小白菜也好，睡觉也好，哪一件事写得比较具体，给你留下了深刻的印象，哪一件事最能看出祖父对她的包容，对她的宠爱，看出作者的调皮，童真童趣，哪一件是比较具体啊？请讲。
学生：我印象最深的就是，那个作者把狗尾草当成谷穗给割了。
于永正：这件事叫什么事呢？叫……刚才写了两个大字，叫“铲地”，是不是啊？“铲地”这件事写得比较具体，好，大家目光聚焦“铲地”这件事。“祖父铲地，我也铲地”，一直到“真像割尾巴”，一起朗读这件事，个人读个人的，然后咱们比赛一下，看谁朗读得好，谁敢向于老师挑战，每人练一遍。出声读，好好练。
练完啦？好像积极性不太高，是不是对于老师很轻视，轻视我，觉得于老师很好对付？好，坐端正，咱们班哪位女同学，好，推荐一位女同学读得比较好的。
学生：彭菲影（音）
于永正：哪位？这位啊，其他同学同意吗？
学生：同意。
于永正：平时她朗读得比较好，是吧？我问一下，她会不会表演？演没演过节目？会表演的，谁朗读得好，而且会表演？再推荐一位，也可以推荐男同学。没有？哪一位？他？会表演吗？演过节目吗？胆儿大吗？课本剧，你演过课本剧吗？你演过？好，你先读第一句我听一听，看书。
学生：祖父铲地，我也铲地。
于永正：往下读。
学生：因为我太小，拿不动锄头杆。
于永正：哎，错了一个字，读第几声？读第三声。全班同学看我，这个“杆”如果是很长的棍，或者铁棍，这样很长，就念“ɡān”，旗杆。如果比较短，那么长，那么长，就要念“ɡǎn”。记住没有？长的念“ɡān”，短的念“ɡǎn”，钢笔杆儿，枪杆儿，锄头杆儿，明白？记住没有？坐下去。你来读这一段。读前面几句。
学生：祖父铲地，我也铲地，因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。
于永正：嗯，通过这个朗读，我发现你读得比那位同学稍微好一点，好得不太多啊，你落选了，请坐。笑眯眯地坐下了。笑眯眯地坐下了，表现的是一种心胸。请你过来，拿着课文纸，我决定和她比赛朗读。女士优先，你先读，同意吗？
学生：同意。
于永正：其他同学好好听，看我们两个谁读得好。你好好拿纸，我给你拿话筒。
学生：祖父铲地，我也铲地，因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的锄头来铲。
于永正：锄头的头来铲。
学生：让我单拿着那个锄头的头来铲，其实哪里是铲，不过是伏在地上，让锄头乱割一阵，我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
于永正：正确流畅，就一个字读错了，没有关系。比较流畅，语气我也比较喜欢，但是读对话的时候，还要好好努力，于老师读了，你特别注意于老师怎么读对话的，你先到座位上坐好听。其他的同学把课文纸放下，现在需要你们看于老师的脸，尽管难看。好好看我的脸，看我的表情，听我的声音，听于老师的语气，这篇课文和苏教版课文稍有不同，可能有的地方读错。看好，听好。
祖父铲地，我也铲地，因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，其实哪里是铲，不过是趴在地上用锄头乱钩一阵，我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我，这是什么？我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，“看，这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”、
（于老师读得惟妙惟肖，掌声不断）
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