一首古诗的七种读法

文/吴江经济技术开发区长安实验小学 胡梦姣

习课堂把70%的时间还给学生读、写、背。每一个学生的读背时间十分充分。然而也有老师会觉得总是那么读读读，学生会很枯燥，提不起精神。本文以部编版四年级上册古诗《出塞》为案例，谈谈一首古诗可以怎样多元朗读、读出精彩！

1.基础式朗读。

基础式朗读主要包括：自由读、齐读、示范纠正读、男生女生读。多重朗读，巩固学生基础。基础式朗读按照学习任务层层推进，是递进的。从任务一的读准、读对停顿，到任务三的读好、读出情感。真正做到诗歌朗读教学的基础牢牢抓住，层层递进。为了更好的完成古诗《出塞》基础朗读教学，我会加入具体要求和提示。如“要求：注音字词反复读，不会读的问老师。”“要求：注意停顿魔法棒，读好停顿。”“要求：前两句皱着眉头读，读出悲；后两句紧握拳头，读出壮！”“塞字书写提示：三横和两竖，撇捺要分开”“秦字书写提示：秦字有三横，中间是最短。”加入了提示和要求，学生在读中就可以学好诗、写好字。

2.拓展式导读。

《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句，抓住时间、空间意象，表现了“人未还”的悲壮。因此，朗读教学要注重学生想象力的启发，拓展想象，品味意象。

教师导读

学生拓展读

面对明月，白发苍苍的父母遥望边关说：

万里长征儿未还

面对明月，勤劳善良的妻子遥望边关说：

万里长征夫未还

面对明月，天真无邪的孩子遥望边关说：

万里长征父未还

3.穿梭式跳读。

读课文注释

但使

只要

龙城飞将

汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领。

教

令、使、让

胡马

侵扰中原的北方游牧民族骑兵

阴山

位于今内蒙古中部及河北北部

读补充注释

关

秦汉以来防御敌人入侵的关口

长征

在边关长期征战守卫国土

还

回来，归来

学生自由读以上注释，对于注释内容初步熟悉与掌握。再以师生合作读的方式，即师读文言字词，生读释义。师相机过渡“考考你的反应力！”课堂中后期，学生学习疲惫感越发厚重，将重点文言字词的掌握包裹上“游戏”、“竞赛”的糖衣，学生的注意力和兴趣一下子被拉拢回升。最后，教师带领学生展开重头戏——“穿梭式跳读”。课堂上，老师总是不按常理出牌：时而说文言字词，让学生读释义；时而说释义，让学生对应文言字词；时而按着顺序读，时而颠倒顺序；时而缩字，如“还”——“未还”——“未”，时而添词，如“教”——“不教”——“不教胡马”。

4.选择式赏读。

在古诗《出塞》朗读教学中，我是这样“选择性赏读”的。

选择诗句

实施措施

实施目的

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

①齐读句子。

②抽读：“还”——“回来，归来。”文言字词抽读，二次巩固。

③读赏析：秦时明月汉时关用了互文的手法，诗句意识是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关，战争由秦到汉，说明战争时间的久远。

④师以填空抽检的形式引导学生再读重点。

⑤齐读句意。

①熟悉课文。

②巩固复习字词

③抓住互文的修辞，品味外之旨。

④重点明晰，二次巩固；培养学生的反应力。

⑤思维整合。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

①齐读句子。

②抽读：“但使”——“只要”、“教”——“令、使、让”。文言字词抽读，二次巩固。

③读赏析：这里的“龙城飞将”，是化用典故，指的是汉武帝时期的飞将军李广在龙城抗击匈奴的故事。

④师以填空抽检的形式引导学生再读重点。

⑤齐读句意。

①熟悉课文。

②巩固复习字词

③抓住用典的修辞，读韵外之致。

④重点明晰，二次巩固；培养学生的反应力。

⑤思维整合。

5.还原式悟读。

《出塞》这首诗歌前两句的感情基调为“悲”，后两句的感情基调为“壮”。因此，为了实现“还原式悟读”的朗读教学过程，课堂上，教师注重引导将学生的“手势”、“表情”与诵读结合，进而引导学生品悟出诗歌的情感变化。“品悟古诗，要求：前两句夹紧眉头读，读出'悲’，后两句握紧拳头读，读出'壮’。”当将“手势”、“表情”与诵读结合时，学生便能较快进入诗歌情境，以情入境，以心入境，以同理心探知《出塞》这首诗敏感而丰富的情感变化。

6.组合式串读

“秦时明月汉时关”，其中“秦时”“汉时”是时间意象，而“明月”“关”是空间意象。这句话没有简单的以“时间＋空间”意象的叠加，而是采取“时间＋空间＋时间＋空间”的意象组合结构。教学中，可以依据诗句意象特征，进行“组合式串读”。首先“秦时”、“汉时”连读，教师点拨到“时间由秦到汉”，其次“明月”、“关”连读，教师点拨“月光照射边关”。紧接着，教师范读诗句“秦时明月汉时关”，将“汉时”二字延长，读出时间由秦到汉的悠久感。

7.歌唱式玩读。

我在课件中穿插《出塞》歌唱版音频，并配以相应的图文。将“歌唱古诗”的环节，设置于古诗教学的中间环节，并傍以“小游戏”的光环，在整个教学环节中有承上启下的作用。既缓释了任务一、二学习之后学生的疲惫感，再度提起学习的兴趣，又对任务三背诵古诗、品读古诗起辅佐作用，一举两得。为了增加“玩读”的趣味性，歌唱古诗时教师加入手势指挥棒。“左手”挥舞是男生唱，“右手”挥舞是女生唱，“双手”是一起唱。“手往上扬”是提高音调，“手往下沉”是降下音调......学生们都目不转睛地看着“指挥棒”，宛若一支交响乐队。

小编阅读书目推荐：