◆ ◆ ◆ ◆

多向运思法

余映潮

◆ ◆ ◆ ◆

有人研究《陌上桑》，说罗敷夸奖的“夫婿”是一种“金头蚕”；有人研究孟浩然的《春晓》这首诗，说它的意蕴在于暗示人们在社会的风雨中青春容易消逝；对《最后一课》，有人从心理学、教育学的角度来审读它；对《蚊子和狮子》，有人从哲学的角度来分析它；对《葫芦僧判断葫芦案》，有人从法学的角度来理解它；对《捕蛇者说》，有人是从社会经济的角度来阅读它；对《死海不死》，有人从地理学的角度来讲析它；有人读《孔乙己》，欣赏它的“蒙太奇”手法；有人读《醉翁亭记》，品味它的“镜头”之美……这就是用视点变换、角度变化的手法来研究事物。

视点变换的方法是一种用超常规、超单一角度的眼光去分析研究事物的方法。

视点的变换表现出来的是一种灵动的思维方式——多向思维。

语文教学研究可能而且应该追求更高层次的研究境界，那就是——就某一位教师来讲，他不仅仅能用视点变换、角度变化的手法来研究事物，而且能够多角度地、多视点地研究分析事物。

在日常教学教研中，“多角运思”的研究方法可以运用于——对同一篇课文进行反复的角角度的评点，对同一篇课文写出多篇赏析文章，对同一篇课文编写出多种教案，对同一个问题进行多角度的分析，对同一个作文题进行多个构思角度的指导，就同一个话题多角度地组织学生的课中活动，对同一个研究课题从多个角度进行深化，等等。

在如上所述的“多角度”的研究与实践中，我们得读了再读，写了再写，编了再编，评了再评，品了再品，想了再想。

所以说，“多角运思”的研究方法，对人们的智力、耐性、思维方法、研究习惯、知识积累都是挑战。

那种“横看成岭侧成峰”的境界，那种“柳暗花明又一村”的欣喜，那种“风光不与四时同”的感受，一定是放飞思维、另辟蹊径之后才有的收获。

下面请欣赏几个用“多角运思”的方法进行研究与教学的实例。

1.多角度品析课文内容

品味《春酒》的表达技巧

《春酒》，琦君的一篇诗化的散文。

一篇写作者童年生活的散文。

一篇写在自己家乡的童年生活的散文。

一篇写特定时令之中、特定环境下的有趣的生活细节的散文。

一篇书写母亲性格的散文。

一篇写故乡风情的散文。

一篇有多条线索的散文：春酒、母亲，我，八宝就都可以看作全文的线索。

一篇写了童年之趣、母亲之善、民风之淳、故乡之恋的散文。

一篇描写了童年的趣味、表现了生活的情味、包含着思想的意味的散文。

一篇通过回忆童年、亲人、故乡的生活来表达对家乡深切思念的散文。

一篇通过回忆童年、亲人、故乡的生活来表达对家乡深切思念的散文。

一篇有着浓浓的思乡之味的散文。

在这篇是一般的美文中，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡、对母亲的无限追思之情。

在这篇文章中，作者表现出了高妙的写作技巧，从而把平凡的生活写得美好、厚实、有情有味。

高妙的表现技巧之一——“衬托”

文章的第一段在全文中的作用是引出“春酒”这个话题。

高妙的表达技巧之二——“穿插”。

第一段文字引出了“春酒”之后，文章并没有直接往下写相邻之间如何邀喝春酒，而是穿插了第二、三两段，写了“母亲”与母亲的“八宝酒”。

高妙的表达技巧之三——“反复”

就是反复写“我”，反复写“母亲”。

从第一段到第五段，每一段都以对“我”自己的精美的细节描写作为段的收束。

第一段：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

第二段：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

第三段：有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

第四段：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

第五段：因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

更加有意思的是，第六、期、八段，作者又以对“母亲”的惊喜的细节描写作为段的收束，母亲的勤俭、善良、宽容，在琦君温婉流畅的笔下，得到了传神的刻画。

这样的表达耐人寻味。

高庙的表达技巧之四——“转折”

也就是笔锋一转，在转折之中写出新内容。

文中有两处重要的转折。

此二者都有重要的表达作用与表达效果，前者表现了民风之美，人情之美，后者表现了母亲的性情之美、为人之美。

高妙的表达技巧之五——“跳跃”。

即由对美好往事的回忆一下子写到了现实：“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是'分岁酒’，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说:'你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。’”

这里似乎是跨度很大，但是似断而连，一句“如法炮制，泡了八宝酒”将历史与现实紧紧地连到了一起，表现得仍然是“家乡的味道”。

文章到此戛然而止，留下了深长幽远的乡愁意味。

2.多角度设计教学方案

教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验。

下面是《小石潭记》“一课多案”的创新教学简案。

《小石潭记》教学简案

简案之一：

⑴反复朗读（约15分钟）

请同学们朗读课文，老师听音；学生听读课文，跟读课文，注意读准字音；全班同学朗读课文，每朗读一段停一次，由五位同学概括五个段意；老师强调落实一批四字词语，同学们朗读，并读课文注释。

⑵自由发现（约14分钟）

同学们对“课文美点”进行自由探究，进行发现；同学们以两人小组的形式进行课中探究活动；全班交流；教师也向同学们讲自己的发现。

⑶趣味欣赏（约14分钟）

教师提问，引出“清”字；同学们自由发言，用带“清”字的形容词品析课文内容。

简案之二：

1.读前铺垫（约4分钟），穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。

2.朗读背诵（约13分钟），穿插字词板块的梳理落实。

3.精段品读（约10分钟），穿插赏析课文语言的学法介绍。

4.整体欣赏（约13分钟），用“资料助读”的方式，穿插精短的赏析短文，引导学生品析欣赏课文。

简案之三：

⑴从标题“小石潭记”入手尽快切入课文。（约1分钟）

⑵朗读课文，再朗读课文，学生质疑问难，读懂字词。（约12分钟）

⑶朗读第一段，欣赏“移步换景，动静结合”的描述手法。（约7分钟）

⑷朗读第二段，欣赏“定点特写，一笔两用”的描述手法。（约6分钟）

⑸朗读第三段，欣赏“由近及远，留有悬念”的描述手法。（约4分钟）

⑹朗读第四段，欣赏“环视四周，情境交融”的描述手法。（约10分钟）

⑺教学小结。（约2分钟）

3.多角度组织课中活动

如课文《芦花荡》教学中的多角度“说读”活动：

多角度“说读”，也叫做“读一文，说几文”。

⑴简介式地说——用简洁的语言介绍故事和人物。

在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天划着小船自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。

⑵复述式地说——用叙述的语言简说文中的故事。

老英雄在芦花荡神出鬼没，无数次地通过鬼子的封锁钱，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。……

⑶评论式地说——对文中的人物进行评说与分析。

老英雄是将近六十岁的老头子，是一个有着爱国抗日热情的人。

⑷举例式地说——积累文中的生动语言或美妙笔法。

课文中有不少如诗如画的景物描写，形、色、动、静都写得很有特色。

⑸想象式地说——想象故事中的“画面”或揣摩人物心理。

在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为，她就是二菱。

还可以进行：说明式地说——说清课文的层次和情节；欣赏式地说——说出课文中的美点妙要；感悟式地说——说说读了这篇课文之后的感受；等等。

在这样“多角度说读”的学习过程中，学生由于“说”的角度变化而获得了充分的语言实践的机会，学生由于有了“角度”不同的“说”而努力地去理解，去发现，去探求。

本文出自余映潮著《致语文教师》，有删节。