聚焦重点，品析人物品质

新华区教育局教研室  陈红

《小英雄雨来（节选）》是统编教材四年级下册第六单元的首篇课文，节选自管桦的同名小说。该单元围“成长”这一主题，选编了三篇长课文，分别是《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。单元导读页也首次提到了“长文章”的概念，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。三篇课文的课后助学部，都提出了用列小标题的方式把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章的主要内容的方法。小英雄雨来（节选）》中用序号标示出每个部分的内容，课后练习２示范给出了课文第－部分和第二部分的小标题，要求学生“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”。除此之外，编者在课后还设置了两个阅读题：一是“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文”。二是“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用”。两个阅读要求，一个指向对人物形象的感悟，一个指向对环境描写作用的理解。

根据教材解读，并结合单元语文要素和课后助学系统，我们可以确定《小英雄雨来（节选）》—课教学标的定位点：除了识字写字等常规学习目标外，本课核心的教学目标有三个；一是用列小标题的方式把握课文的主要内容；二是通过品析人物的语言和行为，感受雨来的英雄品质；三是通过品味描写还乡河景色的语句，体会环境描写在表情达意上的作用。三个目标分别指向语文要素、人文主题以及小说表达的文学性启蒙，清晰构筑了本课教学的定位系统。

课后练习提出了“为什么说雨来是小英雄，尝试用较快的速度默读课文”的阅读要求。按照教师的经验习惯，一般会以“你从课文的哪些地方可以看出雨来是个小英雄？”的问题，引导学生深入全篇品词析句。通常，一篇入选教材的文本中可以学习的内容有很多，而长文章的阅读训练点就更多。面对尤为丰富的教学资源和课堂的有限时间，如果把所有“可学的内容”都作为“应学的内容”，那么，长文章的教学势必就会变得更加繁杂和冗长。因此，“长文短教”的教学策略其核心要义就是要我们依据教学目标对教学内容进行大胆的取舍，聚焦关键问题，找准教学的着力点。

实践中，教师对课后问题进行了重新设计，提出了“课文的哪些部分最能体现雨来的英雄品质？”的问题，将品读和思考的重心放在了课文的第四部分。教学中教师引导学生认真阅读雨来“智勇斗鬼子”这一重点段落，关注雨来说的三次“没看见”，并推动学生继续探究雨来是在什么情况下说的这三句话，提示学生联系人物的动作、语言和细节描写感悟人物品质，也可以用列小标题的方式把自己的阅读理解和体会批注在课文旁。通过深入地品读和交流，一位“鬼子哄骗不上当”“鬼子利诱不动摇”“鬼子毒打不屈服”的小英雄形象就鲜活地矗立在学生的心中了。（节选自《语文教学通讯》）