所谓的关联与对比，就是在进行古诗词教学时，将两首或两首以上的古诗词对照起来进行互文阅读，发现文本之间的关联，或就内容，或就形式，或就风格，或就发展脉络等方面，进行不同角度、不同层次的对比，异中求同或同中求异，让学生看到差别、把握特点，提高分析、综合、归纳、概括和鉴赏能力。有关联才有比较，有比较才有鉴赏。关联与对比这种最朴素的认识事物的方法，能够让学生在深度学习的过程中发展思维。
一、意象关联
1. 描写春天
图源统编教材语文二年级下册
图源统编教材语文二年级下册
统编教材二年级下册的《村居》和《咏柳》，就两首诗呈现的意象而言，前者选取“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童”“东风”“放纸鸢”这些富有动感的景物，把春天的一切都写活了，勾勒了一幅万物苏醒、欣欣向荣的乐春图，表达了作者在春天到来时的喜悦之情；
后者则先整体地描写柳树的形态，聚焦柳枝的轻柔美，接着写春风、柳叶，赋物入妙，语意温柔，借咏春柳之妙描绘了春天的生机盎然。
同样是写春天，两首诗选择的物象有相同之处，又有不同之处；同样是写春柳，二者描写的角度和手法又各有巧妙之处。
2.描写乡村四月忙碌的生活场景
教材中选编的《四时田园杂兴（其二十五）》《四时田园杂兴（其三十一）》和《乡村四月》都描写了乡村四月忙碌的生活场景。
图源统编教材语文四年级下册
其中，《四时田园杂兴（其二十五）》字面上描写的是农村丰收在望的场景以及悠闲、恬静的乡村生活，但实际是句句写农人，处处写农忙：果熟花稀，意味着新一轮农忙的开始，而“无人过”三个字却暗藏了农村闲人少，农事繁忙，农人早出晚归。
图源统编教材语文五年级下册
图源统编教材语文五年级下册
相比较而言，《四时田园杂兴（其三十一）》和《乡村四月》更具有泥土和血汗的气息，都选取了乡村四月忙碌于农事的人，直接为读者勾勒了一幅农村劳动的辛劳场景。
再将《四时田园杂兴（其三十一）》和《乡村四月》选取的意象进行关联相比，同样是刻画忙碌的人，相同之中又有不同：
《乡村四月》描绘的是紧张、快节奏忙碌的场景，细细品读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，紧张忙碌之中又保持着一分从容恬静；
《四时田园杂兴》则选取了男女老少各类人群的忙碌场景，忙到什么程度？“昼出耘田夜绩麻”，夜以继日地干活。与前者相比，这分忙碌少了一分从容与节奏，多了几分忙碌的辛劳与生活的困苦。同样是描写乡村生活的忙碌，同样是描写忙碌的人，为什么表达的情感会有如此差别呢？联系诗人的生平资料进行比较，我们不难发现写作《四时田园杂兴》时，范成大的身份已经从“游子”转化为常住乡野的“村民”，正是这段隐居乡村的生活背景，让了解农村、了解农民生活的诗人将田园风光、农事题材和悯农情怀三者融为一体。
二、表达关联
1. 比喻手法
《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》同为描写自然景色的山水诗，均使用了精巧的修辞手法。苏轼用了一个比喻，刘禹锡用了两个比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”将西湖比作古代四大美女之一的西施；“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”将湖中的山比作“青螺”，将湖水比作“白银盘”。
图源统编教材语文三年级上册
这两首诗都通过比喻的方法来表现喜爱之情。《饮湖上初晴后雨》不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评，尤其是后二句，被认为是对西湖的恰当评语。诗人畅游西湖，从早到晚，一边欣赏美丽的湖光山色，一边饮酒构思，意笃八极，神游万仞。
图源统编教材语文三年级上册
《望洞庭》则描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。微波不兴，平静秀美，分外怡人。诗人飞驰想象，以清新的笔调，生动地描绘出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美，勾画出一幅美丽的洞庭山水图。
三、风格关联
1. 托物言志类
《马诗》《石灰吟》《竹石》，都是托物言志类诗歌。
《马诗》是唐代诗人李贺通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现自己怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负。
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，他借助石灰表达了自己清正廉洁、顽强不屈，不与恶势力同流合污的志向。
《竹石》是清代画家郑燮所写，这是一首题画诗，借竹写人，写诗人自己那种正直倔强的性格，绝不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
图源统编教材语文六年级下册
广阔的原野，沙白如雪，燕山新月初上，弯如金钩。这边塞争战之处，正是良马和英雄大显身手之地；然而，何时战马才能配上金制辔脑，飞奔在清秋的大地上？本诗语言明快，风格健爽。前两句写景，写适于骏马驰骋的燕山原野的景色；后两句抒情，托物言志，自比为良马，期望自己受到重用，一展雄才大志。
图源统编教材语文六年级下册
相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。于谦深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。本诗托物言志诗，诗人以石灰自况，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
图源统编教材语文六年级下册
在作者郑板桥的诗画中，竹往往是高尚品行和顽强意志的象征，而风则往往是恶势力的代表。这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，表面上是写竹，实际上是写人，写作者自己那种正直、刚正不阿、坚强不屈的性格，决不向任何邪恶势力低头的高风傲骨。
四、情感关联
1. 同一诗人不同时期的作品
同一诗人不同时期的作品可以进行情感的关联与比较。李白一生游历无数名山大川，写景的诗数不胜数，选入统编教材的写景诗作《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》，每一首都有各自的韵味和表达的情感。
图源统编教材语文二年级上册
《望庐山瀑布》以奇特的想象、大胆的夸张营造出一种超然物外、不受任何约束的精神自由境界，反映了诗人对祖国河山的无限热爱。细细品读，还能读出诗人强烈的爱国主义情感。
图源统编教材语文三年级上册
《望天门山》中的天门山是矗立江边的寻常之景，在李白的艺术创造力下呈现了一种雄奇的自然之美。诗中的天门山既是李白眼中的天门山，亦是李白心中的天门山。奇特的想象、强烈的主观色彩，凸显的是李白对自然的热爱和炽热的人间情怀。
图源统编教材语文四年级下册
《独坐敬亭山》表面写的是独游敬亭山看到的山景，但诗中暗藏禅机，诗人生命历程中的孤独和失意在这里显露无遗。但诗中却并没有消极厌世的情感，有的是诗人在大自然的怀抱中寻求心灵慰藉的积极情感。将这三首诗所表达的情感进行关联与比较，更能够建构起一个追求理想、渴望自由、热爱自然的立体李白形象。
2.不同诗人同一主题的作品：边塞诗
《出塞》《凉州词》都是边塞诗。王昌龄和王翰同样是唐朝诗人，同样是写战争，但是他们对于战争的态度有何不同呢？
图源统编教材语文四年级上册
《出塞》虽然只有短短四行，但是表达的内容和情感却是极为丰厚的，既有对远征士卒的浓厚同情，对朝廷不能选任良将的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，发出了“不教胡马度阴山”的誓言，洋溢着爱国激情。
图源统编教材语文四年级上册
《凉州词》描写了将士凯旋庆功的宴会场景，表现了守边将士英雄豪迈的气概和旷达胸怀，但这种豪迈旷达的表现是使人感到沉痛的。沈德潜评此诗“故作豪饮之词，然悲已极”（《唐诗别裁集》）。施补华又说：“作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙。”（《观佣说诗》）由此可见，诗词背后隐含的诗人情感之复杂。
五、交织关联
任何一首诗词都不是孤立存在的，于纵向有发生发展的脉络，于横向与其他诗词存在关联。不论是通过明显的隐秘地援引和用典，或是通过对于以前的从形式到内容特征的化用，或是简单地通过不可避免地运用我们诞生其中的语言和文学惯例。
图源统编教材语文六年级上册
《还家》—卢象
小弟更孩幼，归来不相识。
《回乡偶书》—贺知章
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
《还家》—严坦叔
旧时巷陌浑忘记，却问新移来住人。
这样的关联比较就是典型的沿波讨源。如果能够按照这样的思路引导学生进行关联与比较阅读，不仅能够呈现这首诗的渊源以及它们之间的关联，还能很好地实现“助读”的功能，扩展学生的视野，帮助学生更好地理解作品。
关联与对比是人类思维方式的基本方式，也是创造性思维产生的重要途径。它通过强烈的刺激冲击思维，促进思维，让学生将“此”与“彼”进行关联，互为参照，互相比较，连点成线，连线成面，在发现“同”“异”以及为何“同”、为何“异”中形成一个完整的知识网络，进而获得对文本更深入的理解，更广的知识范围以及更敏锐的鉴赏能力。
资料来源：统编新教材、古诗文网
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