很多老师都会觉得：写作真难教！
如果想尽办法去教，却始终收不到什么效果，那咱不妨先看看，是不是进入了一些写作教学的误区？
误区一：让学生摘抄好词好句
写作需要靠长期的积累。如何积累呢？很多老师采取的做法是——让学生阅读优秀文章，摘抄好词好句。
最好的积累方法是阅读，用心阅读，这点没有错。但是，学生一看到“摘抄”二字，就不会把重点放在阅读上，而是想着赶紧摘抄一些句子，完成这项任务。
误区二：关注作文训练，未引导学生关注生活
上周写人、这周写事、下周写景......有的老师做了系统的写作练习规划，希望提高学生各类作文的写作能力。可能，很多学生写出来的作文还是假大空，没有真情实感可言。
写作源于生活，在引导孩子写作之前，我们可以先引导孩子关注生活。身边的人和事，大自然中的一草一木......都是值得写作的对象。
平时让学生多看、多听、多想......写作时，我们再设计一些问题，帮助儿童调取记忆、激发灵感，孩子自然不会无话可说，言之无物。
误区三：出示范文，建立“标准式样”
不少老师在教写作时，会先给学生一篇范文，然后再讲解这篇文章是如何写的。例如，如果题目是《我的妈妈》，就具体讲解外貌怎么写，举什么样的事例，歌颂什么精神等等。
好的范文，能够为学生的写作提供一种路径。但是，过于详细的讲解，只会在无形当中帮助学生一个建立“标准式样”。过一段时间，老师就会收到一堆与范文“形似”的作文，生搬硬套，毫无新意，并不能真正提高他们的写作能力。
而且，范文模仿，模仿的是写作技巧，而不是结构样式。
误区四：任其发挥
可能有的老师觉得，给学生提供范文，会限制他们的创作，造成“千人一文”。所以，干脆就给学生一个题目，任其自由发挥。
写作是一种技能，刚开始就没有指导，很难打好基础。长此以往，学生的写作水平只会在原地踏步。
误区五：评语模式化
老师们一般将作文划分为三档：优秀、一般、较差。每一档都有相应的评语，如：
●“取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼，重点突出，中心明确。”
●“字迹娟秀，结构清晰，望继续努力。”
●“语句不通顺，中心不够明确，立意不够清晰。”
学生看到这些宽泛的评语之后，并不能从中获得启发。
误区六：不重视写作教学
不管是有意还是无意，在日常教学中，老师们都会把教课文当做首要任务，把写作教学当成次要任务。
有的老师甚至不会单独开设写作课，而是直接在某节课的结尾提一下，然后把写作布置成作业让学生去完成。可是，写作不是写字，写着写着就熟练了。
如何避开这些写作教学的误区，教好写作呢？你可以参考一下《我的写作课》这套书。
写作课上，如何导入情境、如何让学生为写作做准备、如何聊范文等，一步一步，这套书上都写得清清楚楚。
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