景物描写可以起到衬托人物心情、渲染烘托气氛、推动情节发展等作用。很多经典的写人叙事文章里都有景物描写。此类文章在什么地方写景？如何写景？笔者以统编语文教材中的几篇记叙文为例稍作探究。
记叙文有很多种开头方式，写景式开头是比较独特的一种。作者可以根据故事发生的背景和情节走向选择所写的景物，通过写景的方式交代时间、地点、天气等要素，有时也会起到烘托人物心情、为下文情节作铺垫的作用。此外，出现在文章开篇的景物往往也会出现在文章的中间和结尾等处，形成前后照应，让文章结构更精巧。
如七年级下册第四单元的《驿路梨花》开头：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”作者通过这段描写交代了地点和时间，烘托了主人公在山中赶路的急切心情，也为下文夜晚在山中寻找住处、遇到小茅屋的情节作了铺垫。这样的景物描写十分具有画面感，连绵的青山、迷茫的暮色，一下子把读者带入文本情境中，使人不禁好奇：在这样的环境中会发生怎样的故事呢？读者的阅读期待被极大地唤起。
记叙文通常采取抒情议论式结尾，升华主题，点明主旨。其实也可以运用景物描写来结尾。结尾处所描写的景物应具有某种特定的象征意义，或体现人物精神，或揭示某种情感。这样的结尾比较含蓄，且有画面感，给人意蕴深远的感觉。
如七年级上册第二单元《秋天的怀念》一文这样结尾：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”作者史铁生抓住了秋菊淡雅、热烈、深沉等特点，这也正是他自己经历磨难后重新振作的精神写照。所谓“一切景语皆情语”，作者眼中之景，就是其内心世界的投射，花灿烂、人乐观。
写人叙事类文章中的景物描写，更多的是随文出现，用来渲染气氛、铺垫情节、呈现时间变化等。不同的景物会营造出不同的气氛，写作者要根据情节发展或人物心情精心选择所要描写的景物。
如鲁迅先生的《故乡》开头通过描写阴晦的天气、呼啸的冷风和荒凉的村落，营造破败、悲凉的氛围：“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这既是“我”眼中的故乡风景，也是故乡人的生活状态，更是旧社会劳苦大众的生存现状。文中也有色彩明亮的景物描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年……”这是“我”回忆少年闰土时闪现的画面，充满青春活力，既写出了“我”对童年的美好印象，也为写闰土的变化作了铺垫。
如果是按照时间顺序描写的记叙文，除了直接写出具体时间，也可以通过景物描写交代时间变化，给读者身临其境的感觉。如七年级上册第四单元《走一步，再走一步》中的两处景物描写：“影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下的地面开始变得模糊。”通过树影、星星等写出时间已从黄昏到了夜晚，比直接写“天黑了”“到了夜晚”更具文采。
开篇写景，别出心裁，唤醒阅读期待；结尾写景，暗示主旨，丰厚文章意蕴；随文写景，烘托铺垫，体现文采匠心。在记叙文中穿插景物描写，能够让文章更加生动、更有味道。语文教师要以教材中的经典文本为例，教学生自主探究，举一反三，学以致用，提升写作能力。
（改编自《语言文字报》2022年9月23日文章《景物描写为记叙文添彩》；作者：黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县教师进修学校/付丽杰片）
（文字编辑：过超；微信编辑：晋力；校对：苟莹莹）
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