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“快乐读书吧”是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。“快乐读书吧”整本书阅读教学如何实施？路径是怎样的？笔者沿着“双线·三导”引擎、“一册·多法”推进、“即时·即兴”分享、“多维·多向”延展的路径进行探索，旨在引领学生快乐读书。
一、立足单元，“双线·三导”引擎
1.紧扣“双线”，融合推进
统编教材以单元人文主题引领，以语文要素贯穿，建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读课程体系。如统编教材三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题组元，选取了四则有代表性的寓言。四则寓言围绕单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，引导学生运用多种方法，理解故事内容，感悟寓言中的道理。“交流平台”总结了寓言的基本特色及读寓言的好处，“快乐读书吧”推荐了中国古代寓言等经典寓言故事，提示了阅读方法。教学时，可紧扣“双线”，篇本联动，层层推进，引擎阅读。（见下图）
2.三导引擎，激趣导行
“快乐读书吧”倡导培育学生积极的阅读情感，引导学生“快乐”读书。因此，我们尝试通过“导趣”“导法”“导行”，引领学生进入书的世界。
导趣第一。温儒敏教授指出，“快乐读书吧”主要是引发兴趣，让学生自己找书读。我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。
篇本联动是激发学生阅读兴趣的重要方法。如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。同时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理是相似的。接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。这个过程由课文引出整本书，又以整本书为阅读背景，引出课文内容。阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。
导法为重。每一册的“快乐读书吧”都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了阅读方法：看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。接着，在读目录的基础上，引导学生读封面、读插图，然后借助插图读故事，运用插图讲故事，最后提示学生运用上述方法读读其他儿童故事。
导行随行。为了保证阅读有序推进，教师还需要指导学生制订阅读计划，指引阅读任务。阅读计划的形式一般有批注式、文字式或表格式。阅读任务根据书籍内容而定。如阅读儿童故事《七色花》，可以布置“根据七次愿望制作小目录”这一阅读任务，帮助学生梳理内容，进一步感受目录的作用。导读《西游记》时，教师可以布置绘制“西游路线图”、制作“西游人物卡”、梳理“西游'最’情节”等阅读任务，引导学生带着思考去阅读。
二、立足文本，“一册·多法”推进
1.“一册”提供支架
为了给学生提供阅读支架，保障整本书阅读持续、深入推进，我们根据“快乐读书吧”推荐的书目，制作了1~6年级12册《阅读成长手册》。每本手册根据“快乐读书吧”推荐书籍数设计对应板块，每个板块对应一本书籍，每本书籍对应“把书读厚”和“把书读薄”两轮阅读。如阅读《中国古代寓言》，第一轮阅读“把书读厚”，设计了“读内容、写寓意；穿越寓言，说一说；边读寓言边提问；续编故事，再交流；制作'学习启示卡’；找出有相似道理的寓言”六大阅读任务。第二轮“把书读薄”引导学生通过二次阅读，分享自己觉得最有趣、最发人深省的几则寓言，讲一讲；由寓言联系生活中相似的人或事，写一写。
2.“多法”推进阅读
随着阅读推进，教师需要在过程中立足文体特点，给予学生多种方法的指导，以帮助学生持续阅读。如四年级下册阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，可以通过“提出问题——尝试解决”的方法路径推进上、下两册阅读。上册要求针对房间物品列问题清单，并尝试解决。下册在此基础上推进，要求将自己不懂的科学术语进行归类，并尝试解决。
三、立足学情，“即时·即兴”分享
1.即时分享
即时分享能帮助学生理解书本的内容，掌握阅读的方法，激发阅读期待，保持阅读热情。在阅读整本书的过程中，我们常常会采取“长短课”的形式分享阅读所得。分享短课的最佳时间是语文课前的5分钟，可由一位同学进行主题分享，也可由教师选取样本对比分享。阶段性分享往往安排在一个大的板块或者一本书阅读完成后，可以根据需要安排一到两个课时，我们称之为“分享长课”。如《三国演义》分享长课，各阅读小组分享的主题有：阅读章回体小说的方法、人物故事梳理大荟萃、人物关系图、三国著名战役、三国军师、三国战将大会师等。
2.即兴分享
班级共读“快乐读书吧”推荐书籍的好处是可以形成阅读“场”，这种阅读“场”是通过每个阅读者的阅读行为和阅读思想凝聚形成的，反过来又影响着每一个个体。当学生共读一本书时，将产生更多话题，形成思想共鸣。如学生读《三国演义》中的《雾蒙蒙草船借箭》《赤壁鏖战计中计》《焰腾腾火烧曹军》章节，草船借箭、黄盖献苦肉计、阚泽下诈降书、甘宁假内应、庞统连环计等内容让学生热血沸腾、感慨不已！此时教师就可乘兴而为，举行三国战役评说会，让学生说一说最欣赏的谋士战将、评一评最精彩的计策谋略、列一列三大战役交战双方的成败得失。在学生兴致盎然时分享，可以帮助学生进一步读懂书籍的主旨、触及书籍的灵魂，成为更有深度的阅读者。
四、立足整体，“多维·多向”延展
1.内容延展
除了“快乐读书吧”推荐书目，我们还可以立足文体，根据课文内容或主题进一步拓展。如学习了《陶罐和铁罐》，可以建议学生读读《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》。黄瑞云被誉为“中国当代伊索”，他常常将生活中的人、事、物跨时空地巧妙联系起来，写入寓言，充满哲理。还可以推荐学生读《拉封丹寓言》，感受拉封丹寓言里的哲思。
2.主题延展
同样是历险小说，《鲁滨逊漂流记》写的是真正的荒岛求生的故事，而《汤姆·索亚历险记》中汤姆及小伙伴们的“历险”完全是由于偶然原因造成的。同样是历险主题，《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》有着更相似的“荒岛求生经历”，但对比阅读之后，学生又可以领略到不同作品的“气质”，享受丰富多样的阅读体验。
3.策略延展
整本书阅读让阅读策略有了充分运用的舞台。预测与推论、提问、联结、视觉化等阅读策略将通过“快乐读书吧”延展到所有阅读中。比如读完一本或几本寓言，我们运用联结策略，梳理出寓言中经常出现的动物形象，探索形象背后的奥秘。我们发现寓言故事中的动物形象往往是以固定形象出现的，比如狐狸是狡猾的，兔子是胆小的，狼是残忍的，等等。我们读到这些形象还要善于联系生活，了解寓言是在通过这些动物讽刺人。
4.思维延展
当我们读完一本书时，虽然书的内容已经结束，但我们深知书本传递的思想还在延展。读到叶圣陶先生的童话集《稻草人·眼泪》中的结尾：那个人要把“同情的眼泪”送给所有的人。学生自然会思考：我收到这件礼物了吗？我是怎么对待这件礼物的？读完《快乐的人》，学生会思考：他身上的这层薄幕有必要被“轻轻地刺破吗？”如果我是作者，我会给故事一个怎样的结尾呢？这些话题可以自己思考，可以拿来讨论，也可以动笔写一写。这样的思考，对发展思维的深刻性、批判性和独创性具有重要意义。
（作者单位：陈佳美，浙江宁波国家高新区实验学校教育集团）
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