阿雷说
很扎实的一堂家常课，一些设计也透露着执教教师的用心和精心，特别是在“感受适宜”的环节中，用“不（）不（）”这个词激发了学生深入阅读和感悟。值得商榷的是在“感受写法”这一环节，教师特别强调修辞手法，是否可以用更多的时间来诵读，体会文字的韵味？第五段借鉴宋玉的那段话，其实达成了写作上形式和内容的统一，用古典而有节奏的语言描述美好的白鹭，更增添了白鹭的美。课堂上解释成拟人的修辞手法似乎很牵强。
《白鹭》教学实录
执教：吴建栋 记录：阿雷
板块二：预习检测
师：先来检查一下大家的预习情况。
1.听写，订正：白鹤、嫌弃、韵味
2.根据图片写出课文中出现过的词语。
3.从课文中找出意思相近的词语。
4.语境中填写文中词语。
5.找出课文中最重要的两句话。（板书：精巧 诗 韵味）
1.第四题课前老师初步了解到有许多同学填了这些词语，谁能来分析一下到底哪一个比较准确。
在作者眼中，白鹭的（外形、外貌...... ）是一首精巧的诗，白鹭的（气质、品质......）是一首韵在骨子里的散文诗。
2.结合刚才的理解把这两句话连起来说一说。就是课文的主要内容了。
师：这节课我们先走进白鹭的外形，作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？
学习活动一：感受适宜
师：文中2—5自然段有个词语与“精巧”是紧密相关的，把它圈出来？（适宜）
1.作者是从哪几个方面来写白鹭的“适宜”呢？
给我们的感觉白鹭是不（ ）不（ ）。不急，先自己读一读2—5自然段。理由是？
（1）不长不短：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
师：“不长不短”写白鹭的什么？
生：形态的特征。
生：白鹭的身段。
师：具体的部位是？
生：白鹭的长喙、脚和流线型结构。
师：让人感觉一切都很——适宜。
（2）不黑不白。
（3）不大不小：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
因此作者说——“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
学习活动二：理解写法
师：现在提高要求，想一想作者写白鹭的“适宜”用了哪些方法？仔细阅读2—5自然段，圈出关键的词。
（1）排比
（2）对比：不寻常——常见
师：作者作比较是想表达什么？
作者觉得白鹭更美，难怪作者说——色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜。
(3)老师还要告诉大家一个秘密，郭沫若先生这段话是抄来的，早在先秦宋玉就用过这样的方法，大家读一读，感受一下。
师：还是不太一样，这就是作者的高人之处，这叫智慧地“抄”，同学们也要学着点，没准以后你也能成为郭沫若。宋玉写的是邻家姑娘，郭沫若却拿来写白鹭，这叫什么方法？
生：拟人。本来是用来形容人的，现在用来形容动物。
师：第五段还有一处，用了拟人，把它当成另外一个人来写。
生：蓑毛是像蓑衣一样的毛。
师：“蓑衣”让你想起了哪些诗句？披着蓑衣在江边钓鱼的我们叫——渔翁。
师：我们一起来读一读第五自然段，感受白鹭的美。
学习活动三：以读促悟
1.作者用了排比、拟人、对比，最终的目的是什么？
2.大家再去读一读第1—5自然段，哪一自然段作者把自己对白鹭的喜爱之情表达得淋漓尽致。
3.谁来读一读第5自然段
师：这位同学读得非常好，已经注意到了标点符号的停顿。但是，同学们，有些文章于无标点处也要停顿。谁能够在无标点处做停顿，谁就了不起。你们试试看，除了这些标点符号外，哪里还需要停顿的。
师：听出了停顿，你能听出停顿的理由吗？
生：观察仔细；作者对白鹭的喜爱就藏在了停顿里面。
生：”那“也要停顿。
4.师生合作读。从这四个”那“你还听出了什么？
生：这个”那“是一种感慨，感叹白鹭真是非常精巧，非常完美。
师：你能换个词吗？
生：啊
师：我们换成”啊“再来读一读。
5.去掉这个“那”读一读，通不通，为什么要用上“那”？
6.现在你发现作者表达情感的秘密是什么？
作者抓住关键字词，巧妙的在细微之处传递情感。
朗读：谁来读一读，带领我们感受一下作者这份强烈的感情。
“那”字有停顿了，下面这几句话也是有停顿的，你们发现了吗？
7.指名读1-5段，配乐读。
8.再提高难度，镂空读。
小结：今天我们从白鹭的外形感受到白鹭是一首精巧的诗，又是那么得适宜。下节课我们走进白鹭的精神世界去感受它为什么是一首韵在骨子里的散文诗，而且从哪里可以看出它的”气质”？
1.背诵积累第五自然段。
2.查找作者写白鹭的时代背景。
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