思维导图是应用图示呈现思维过程的一种方法。让学生学会阅读思维导图、绘制思维导图有利于培养学生搜集整理信息、分析问题的能力。
教学目标
1、利用思维导图理清文章脉络。
2、初步体会比喻、拟人等表达方式在课文中的作用。
3、利用思维导图尝试进行课文背诵。
教学过程
一、初读课文、理清脉络
默读课文，想一想课文从哪几个方面来描写燕子的？
师板书绘制四大分支。
让我们一起去欣赏这美丽可爱的燕子吧。
二、再读课文、抓住重点
1、读第一自然段，想想作者抓住了哪几个方面写燕子的样子，完成第一分支的绘制，对学生予以指导。
①把握逻辑关系
②体会比喻句
2、根据导图背诵第一段。
3、这么可爱的燕子在春天赶来，这里的春天是怎样的？让我们一起走进第二自然段，找出文中描写了哪些景物。完成第二分支的绘制。
4、体会其中的拟人句。
5、理解“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”
6、看导图背诵第二段。
7、小燕子的到来为春光增添了动态美，文中介绍了它是怎么飞的？想一想它的飞行有哪些特点？完成第三分支的绘制。
8、最后一个自然段为我们描写了燕子停歇的画面，理解“几痕”和“春天的赞歌”。
9、背诵课文最后两个自然段。
自我反思：
整节课的思路还算清晰，在学生绘制分支时能发现学生思维的走向。比如绘制第一分支时有的学生在第一层上写的是乌黑光亮，第二层写的是羽毛，这样逻辑思维就乱了。第一层应该是部位，第二层是特点，这才符合我们观察的顺序，即我们会先看到动物的头、脚、尾等部位，再细看它各部位是什么样子的。在此处一引导，学生们再画第二分支时就知道先写什么再写什么了。
在画第二分支时，好多学生找景物找不全，于是我让学生一句一句地读课文，然后去发现。这样一来，被丢掉的“细雨”“微风”“燕子”就被发现了。有几个学生写了“春天”一词，我解释道：“春天是季节，表示时间，它与雨风叶花这些实物不同。”于是，把“春天”一词删掉。
在这一部分其实还有一个环节，就是让学生体会优美词句，即把一些词去掉有什么不好。可是在教学中没有落实。如果再讲，我会再追问一次：“看着导图只有第一层而没有第二层好不好？”这样让学生有一个更直观的感觉，从而引出这里的春天是光彩夺目、生机勃勃的。
在处理第三分支时，让学生直接画燕子飞行的特点有些难。所以在观察了学生的绘制后，我做出了调整，让他们在书中画出描写燕子飞行时的动词，这样再通过“斜着身子”“掠过”“沾”来体会燕子飞行时的“轻”，再通过“一转眼”来体会燕子飞行时的“快”。这样由浅入深才符合学生的认知。
统而观之，这是一篇语言优美的写景状物的文章，利用思维导图能够清晰地把握文章脉络和写作顺序。学生根据思维导图也能快速地背诵课文。但我又想这是y语文，应该有“语文味”，将文章这样地肢解开，是不是又将语言的韵味打破了？这是值得我反思的地方。
课上剪影
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