编者的话：
基于温州市课改项目'九把钥匙'之“嵌入式小评价”的研修历程，形成了基本的研修路径：聚焦痛点问题，链接教育现场，付诸阶梯式观察复盘，最后形成有据可依、有理可辩的评价，让我们真正体会到“以评促长、以研促思”的研修魅力。本期栏目，我们推出温州市张新琴名师工作室主题为“基于儿童发展、有理有据、共话评价”的研修活动，以“个性化教育支持”为价值取向，共谈共探科学评价之观，让我们将自己的思维“嵌入”其中共同参与吧！
一、研修背景
教研问题哪里来？
来源于实践当下的痛点问题。
经过一阶段的“嵌入式小评价”实践，教师们能够从观念上意识到评价的重要性与价值，也能够有效使用一些评价策略支持幼儿发展，但在调查和访谈后发现，教师们当下仍然困惑亟待解决的问题是：评价标准应该怎样确定才是科学合理的？基于这样的痛点问题，导师张新琴带着学员们在乐清市机关幼儿园龙凤桥园区（嵌入式小评价实践园）开展了一场基于儿童发展的评价支持策略的研修活动。
二、研修过程
具体实施怎样做？
以评为始，纵向深入。
回顾
重视基于儿童发展的评价观
Q
请大家用一句话依次接龙对于龙凤桥园区第一印象进行描述。
教师1:是一个非常舒服，让孩子自由畅玩的乐园。
教师2:向往生活的样子。
教师3:童真、野趣、自然。
小结：
通过每个人站的立场，选择的角度，运用的形容词各不相同，可以看出评价主体与评价结果之间是有一定的联系的。而我们可以通过评价获取更多的信息。
Q
那么我们为什么要做评价呢？评价有什么意义？
小结：
评价是我们来调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育教学质量的必要手段。
回顾思考，知道评价的真正意义是促进幼儿的科学全面发展，对评价的重要性在理念思想上达成一致。
初探
从看见儿童到看懂儿童
Q
在评价前，非常重要的一环是什么？
教师:观察。
Q
观察是评价的基础，评价要基于观察，有目的有意识地进行观察与分析有助于我们对幼儿更有效的评价。
Step1：第一次观察记录，基于原有经验初步评价幼儿
主持人出示一段幼儿区域游戏中的视频，请在场老师观察，并用白描的方式记录幼儿的行为。
在场教师通过一“看”二“思”三“引”来开展螺旋式思考。所谓一“看”即看幼儿玩什么、怎么玩；二“思”，不断理解“思”考儿童行为；三“引”，即回顾自身经验，用三步骤“引导”支持儿童发展。
Step2：在线编辑，寻找观察异同点
Step3：总结梳理，初步分享根据观察记录的支持策略
教师针对自己观察的对象进行不超过3分钟的叙述，并说明支持策略。
Q
通过初步的观察与评价，老师们都从不同方面给予了儿童支持。但是大家给予支持的时候是否都是凭着自己原有的经验呢？比如大家都提到的该名幼儿的建构水平，但描述的是否缺乏理论的链接，证据的支撑。因此，仅凭原有经验的评价比较主观，而科学评价幼儿应做到有“理”有“据”，有理，即评价要有合理的依据，有据，即评价要有可靠的证据。通过观察可以让我们很好地收集证据，但评价依据从哪里来呢？也就是我们所说的评价标准怎么定呢？比如刚才提到的建构水平。
教师1:可以参考《指南》、《纲要》等理论。
Q
《指南》、《纲要》都是比较宽泛，是否可以更加聚焦一些的参考依据?
教师2:建构领域的核心经验
教师3:比如对幼儿社会性发展方面的核检指标，可以使用豪威斯（Howes）同伴游戏量表
小结：
科学的评估表、理论支撑等意义参照系是十分重要的评价工具。除了《指南》、《纲要》，我们可以借助更多的资源，让评价依据更加聚焦，在这里为大家提供我园《智慧口袋书中》的电子资源，让我们带着科学评价的态度再一次出发。
共研
从看懂儿童到支持儿童
Step1：借助评价指标工具，打破固有思维第二次观察评价
主持人：现在请大家重新借助科学的评价量表，再一次用不同颜色的笔进行补充，相信通过补充的策略将会更加地全面科学。
✦+
+
第二次观察记录
小结：
老师们，有没有发现，其实通过我们的再一次梳理，就又有了很多新的发现。我们利用前后两次观察记录的方式，真正的目的是为了让大家能够借助更科学的评价量表、标准让我们对儿童不止是看见，而是看懂，看得更好，看得更深。而我们使用的评价指标也有两种类别，一类是跟本次视频的核心经验有关的，即建构水平、积木的材料运用等，另一类则是链接经验类，可能在其他游戏中也会有的语言表达、社会交往、学习品质等。但不管是哪一类的指标，都是为了我们的评价更具科学性，进而促进儿童的发展。
Step2：现场分组，通过不同方面的评价结果分享支持策略
Q
下面将大家分为建构水平、语言发展、社会交往三个组，研讨话题为有效支持策略，分享的时候用思维导图的方式。
小结：
我们可以看到评价的结果是具有实践性的，不仅让教师更全面的了解，调整策略，而且也能帮助我们形成支持幼儿发展的一个场域里的一种方式。刚刚通过大家集体的研讨总结出的支持策略已经有“理”有“据”了。希望能通过以点带面的方式实现幼儿除了游戏以外生活、运动、学习等经验的互通和迁移。
三、研修提升
支持了儿童发展，评价就结束了吗？
指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践道阻且长......
最后由导师张新琴为学员做总结与提升。
导师小结观点1:
教师在评价中的角色定位十分重要
我们都知道教师在儿童发展中起着非常重要的作用，大家可以思考一个问题，为什么我们有时候会看不见儿童的发展？这与教师自身的儿童观、评价观等方面都有关系，需要不断地丰富自己的专业知识，这是一个长期不断积累的过程。希望我们在座的各位教师都能重视评价中教师的角色定位和其积极的作用，不断积聚自身的能量。
导师小结观点2:
充分发挥多元主体共同参与评价的作用
今天我们主要是通过观察这种方式了解儿童，那么评价的主体是谁？教师作为主体去参与评价从而支持儿童发展，那么是否还有其他主体参与的方式呢？比如幼儿自评、家长参与等，我们需要充分发挥多元主体共同参与评价的作用，相信通过“嵌入式”小评价的不断实践，对于幼儿自主参与评价的这种方式，实践告诉我们是能够看见儿童自发的成长的。
导师小结观点3:
从支持儿童发展到支持儿童个性化发展
刚才老师们说到比较多的策略可能是共性的支持，依托科学指标，我们看到老师们已经能够看懂儿童并支持儿童发展。那我们教育的最终目标是否是促进每一个儿童（不同的个体）更好地发展呢？每一个幼儿都是独立的个体，我们应该思考针对不同的儿童我们应该怎样提供支持？支持儿童个性化发展的评价研究一定是困难的，但我们站在巨人的肩膀上开展拓展性的而研究。《发现 理解 支持》这本书是值得细读与研磨的，相信大家阅读后能够朝着这样的方向去做，我们的孩子将会受益终身。
导师推荐书籍：
《发现 理解 支持——指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》
基于实践中的真问题开展的研修，让评价这个“硬骨头”变得不再这么难。在研修中，教师通过两次连续的观察，从“评判”到“发现”，从“凭经验”到“找证据”，形成了“尊重差异，支持个性化发展”的评价观和儿童观，在共同的发展愿景和教育价值的指引下，实现了研修共同体新的成长，新的觉醒，愿我们共同努力，继续共同探索幼儿园评价之道，探索教师成长之路，探索儿童发展之途。
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