原创 李棠玺 朱行建工匠人才创新工作室 2022-08-07 08:04 发表于湖南
一、原题呈现
二、试题评价
本题以一种可用于卫星上的带电粒子探测装置为情境，考查了带电粒子在电场中的运动，不同于常见的带电粒子在电场中加速或者类平抛运动，而是有创新性的以圆周运动方式体现，落实了“四翼”中的应用性和创新性。题目意在考查学生的推理论证能力和模型构建能力，落实“四层”中的关键能力的考核。
1考查的载体---情境
情境是运用文字、数据、图表、图像等形式，围绕一定的学科主题加以设置的，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体，即实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。
本题以一种可用于卫星上的带电粒子探测装置为情境，通过生活实践情境落实高新科技的应用，以4个同种带正电粒子在板间运动轨迹图为呈现方式，要求学生有一定的科学思维能力，能够通过图像来获取、加工信息，通过一定的甄别筛选来确定正确答案，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，促使学生学会主动思考，发现问题、找到新规律、得出新结论。
2 关键能力的落实，思维能力的培养
题目获取信息能力：极板间各点的电场强度大小与其到O点的距离成反比，方向指向O点。4个带正电的同种粒子从极板间通过，到达探测器。不计重力。
信息加工能力：在截面内，极板间各点的电场强度大小与其到O点的距离成反比，可设为（常量），带正电的同种粒子1、2在均匀辐向电场中做匀速圆周运动，则有
物理本质（模型建构）：
问题的突破：4个粒子运动轨迹对比甄别筛选
思维的灵活性：对于D项也可以用排除法解决，多项选择题排除2个错误项，剩下2个就是正确项
思维的深刻性：粒子入射时动能关系
三、教学启示
1情景化命题启示：
情境化试题是指以自然界与社会生产生活中客观存在的现象或过程为背景材料，将已知和未知的物理量赋予真实情境，全方位关联物理知识的一类试题；主要考查学生对物理概念、物理规律的理解与解决实际问题的能力。
通过创设与生产生活、学习探索、科学研究等紧密联系的、有价值的问题情境，使学生在运用物理知识分析问题和解决问题的过程中，判断学生综合素质的达成水平，从而为高等院校选拔符合要求的学生。
情境化试题的设置要具有一定的问题性、真实性、实用性、探究性或开放性，通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在表现来考查物理学科核心素养。引导学生在学习过程中树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的实践意识。背景材料要有一定的新颖性，体现时代气息和民族自豪感。试题中背景材料的选取、任务的设置，有利于学生积极情感和正确价值观的引导和培育；要体现国家意志、展现国家形象、凝聚国家力量，唱响主旋律、弘扬真善美、传播正能量。
注意试题中的背景从来都不是中立的；主题、图片、支持工具、场所等都要求设计者精心选择，通过情境渗透其中的育人功能。
2教学启示：
（1）全面落实必备知识的“四基”，即基本概念 、基本规律、 基本模型、基本技能。教师要注重知识的形成过程，引导学生加强对基本物理概念和规律的理解，夯实学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间，促进学生物理观念的形成和发展.
（2）落实关键能力的培养，多维度培养学生的思维能力，尤其是批判性思维能力的培养。通过物理试题引导学生多角度作答，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力，激发学习兴趣，从“解题”向“解决问题”转变，促使学生学会主动思考，发现问题、找到新规律、得出新结论。
作者简介：
李棠玺，西安交通大学附属中学物理高级教师，陕西省优秀教学能手、 陕西省省直教育系统教学能手，西安市教学能手，碑林区教学能手，陕西省中小学教材教辅评议专家，西安市、碑林区兼职教研员，主持完成多项省、市、区级教育规划课题，多项多篇论文发表于《教师报》、《中学物理教学参考》，《物理通报》，《湖南中学物理》等期刊，教育引导学生会做人、会学习、会生活、会审美、会创新，践行做有温度的教育，做有温度的教师，所带班级多次被评为市、区先进班集体，西安交通大学“五四红旗团支部”。所带学生多人考入清华、北大等著名高校。
附荣誉证书：
《物理通报》天津工作室
朱行建工匠人才创新工作室
2022年7月26日
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