一、教师学习的途径
教师的学习，按信息来源的不同，可以作如下分类：
（1） 媒体学习：信息来自于媒体。如阅读媒体，包括专著、杂志、电子书、网络网页、报纸等等。再如看电视，也可视为学习，因为电视上也常常播放一些有借鉴价值的节目，纯属消遣的节目除外。
（2） 同伴互学：信息来自于同伴。如交流式学习，包括讨论教育教学问题。集体备课。听评课。会议交流等。
（3） 专家指导：信息来自于专家学者或者领导。专家的培训属于此类。
（4） 反思式学习：信息是自己思考后的结果，这种思考被印记于头脑中，纳入反思者自身的知识结构中，并影响着今后的工作方式、对问题的看法等。
一般而言，一个教师的学习途径大致有以上四个方面。
二、教师学习的意义
国际劳工组织和联合国教科文组织在一份《关于教师地位的建议》的
文件中指出：“应把教育工作者视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术（1966）。”
著名管理学家彼得·德鲁克曾经说过：“教师是知识劳动者，持续的教和学是其职业的根本，教师一旦停止学习，你就别指望他能教些什么了。”
著名特级教师顾冷沅，针对教师学习的现状，曾呼吁要“再造教师的学习文化。”①
今年修订后的《中小学教师职业道德规范》之第六条规定：终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。因此，我得出一个价值判断：对于教师而言，“肯不肯学习＝讲不讲道德”，教师的学习态度是一个道德问题。
三、目前教师学习存在的问题
首先是认识不足。以为学不学是自己个人的事，没有认识到教师学习对于学生发展的重要性，更没有从道德的维度去理解教师学习的价值。
其次是不虚心。从听评课活动中可以看到，一些教师没有用自己谦虚的心向他人学习，听别人介绍经验时不屑一顾。
再次是不善于从他人的信息中发现自己的需要。最后，是内在动机不足。
四、我校读书活动的基本管理
（1） 制订制度：学校制订了《大塘中学教师读书学习制度》，以制度作为所有读书学习的管理基础，并使得读书学习成为一种长期状态。
（2） 落实四个“一”：一个学年（时间同期）、一个专题（或一本专著＋评论文章）、一个计划（全年读书学习的计划）、一份收获（一本《心得与案例集》）。
（3） 加强领导。校长亲自领导，教务主任专门抓具体事项，例会通报进展。
（4） 加大投入。为教师学习提供必要的资料。
五、组织推动读书学习的几点思考
我校开展的读书活动已开展多年，反思近几年的读书活动，以下几点思考是有价值的。
（一）转变观念
我曾经一度认为，一个教师的学习要靠组织来推动是很可笑的事，现在看来，我这个认识是错误的。组织确实有推动读书学习的责任，有没有推动，效果是不同的。
（二）选择教师需要的书
读书学习是指教师对教育专著的学习，因此，选择专著需要考虑教师的实际需要，我们采取推荐加自选的方式选择书本，类似于必修课和选修课一样，推荐书为必读书，自选书为选读书，二者均列入读书考核评价。
（三）要确保读书学习的愿望是真实的
为了使教师读书的愿望真实，对于必读的书本，均先由领导研读，再根
据教师的普遍情况，对教师读本书的需求做出分析，发现书中的知识与教师需要之间存在的落差，书中的知识、智慧和方法，对于教师目前教育教学中存在的困难、困惑有什么指导作用。我们通过例子，把这种指导作用向教师表达出来，并指明，“如果深入学习，我们还可以从中获得更多的启发”。这使教师充分认识到阅读这本书的价值，因而确实形成一种真正想读此书的愿望。这一点，和我们对学生的教育是一样的，需要激发兴趣。
（四）要保证读书的过程是扎实的
所谓扎实，要去看，看了要去归纳和对照。
有没有看，我们要求在书上要有圈、划、批注。
看书以后要归纳对照。我们要求教师要做学习笔记，写学习心得，不求多，但求实，把自己真正最有感受的东西写出来，并对照自己的过去，谈自己的打算。比如，韦老师在读《英才是怎样造就的》这本书后写道：在王金战老师的眼中没有差生，以前，我在分班时，最怕有调皮仔分到我的班上，现在，我更有信心做好对这些学生的教育和转化，因为我有新认识，也从书中学到了更多的智慧和方法。这样写心得的教师很多，他们都能归纳所学的东西，对照自己的思想和行为，提出今后努力的方向。
（五）要保证读书的结果是有效的
有效的读书活动，应当做到“四有”：有感悟、有反思、有行为改进、有策略更新。因此，我们强调应用成果的展示。让教师把源自读书所得到的智慧应用于真实的教育教学过程中，应用于真实的学生中，以此来展示读书的收获。
这种展示主要包括：
（1） 心得交流展示：分年级的、全校的和中心组等几个范围进行展示。
（2） 案例交流展示：同上。
（3） 心得集。
（4） 案例集。
（六）在交流中共享、在碰撞中澄清
如前所述，我们注重读书心得和应用的交流，这种交流使得体会和智慧得以共享。正如肖伯纳所说的那样，你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，还是只有一个苹果，但是，思想的交换会使你获得更多的收获。在交流的过程中，我们非常重视让思想发生碰撞，让观念在碰撞中澄清。
例如：在读《英才是怎样造就》的读书心得交流会上，有教师提出，王金战的书中，谈到他眼中没有差生，人大附中怎么会有差生啊，随便找一个出来，可能比我们这里的最优秀的学生还要好呢，如果他的学生都叫差生， 我们的学生该叫什么呢？所以，他根本就不应该有差生的提法。这个疑问的提出，表明教师的读书是有思考的，是认真的，但是，观念需要澄清。
我在交流会上做了这样的分析：
现在，“差生”一词事实上表达了我们的一种习惯的思维方式：我们常常认定，一个班成绩倒数几名的学生，或者行为常常出现问题的学生，或者二者皆有的学生，一定给他一顶“差生”的帽子，然后，为他提供差生的待遇，也就是说，“差生”是比较的结果。
王金战老师说，在他眼里没有差生，表达的是他对每一个学生的高期望！而这正是有效教育的基本原则。
我们不服气，说他根本就没有差生，因为我们把他的学生和我们的学生来比较，他的学生不知道要比我们的学生“好”多少！可是，如果按照这种逻辑，大家知道广州还有几所工读学校吗？那里的学生和我们的学生比， 也不知要差多少啊！我们学校还有差生吗？
所以，我们要转变观念，任何时候总有相对落后的学生，但是，我们不要放弃他们，要给予期望、信任和帮助。
再比如，有教师提到，王金战老师在其他学校的教学情况如何呢？是不是也这么优秀呢？我说，这本书上，大部分都是案例，也许之前，他没有用心去记录，所以，我们也要从现在做起，用心去做好每一件教育教学工作，并做好记录。
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