高中生正处于学习记忆思维方式形成时期，急需找到一种高效合适的方法。尤其在新课改条件下，教材在编排上知识的系统性不强，所以，学生需要自己将所学知识系统归纳。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。在我们学习记忆时阅读图文并茂的材料比单纯的文字要深刻得多。遵循这一规律，思维导图提高了记忆效果，改善了思维质量。
最早，人们就知道用图形、符号、曲线来表达思想，记录事件。思维导图简单的说就是用图形比较方便地表达出自己的想法。它依附于脑部的思维活动，具体展现大脑抽象思维过程，把主题关键词与图像、线条、符号以及颜色等建立记忆链接，从一个主题（问题）开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，产生二级、三级主题等等，直至思维的暂时终结。这些主题的链接可以视为个人的记忆数据库。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。在创建思维导图的过程中，要求学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来，它是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。下面我们来总结一下画思维导图的几个步骤：
第一，明确问题（中心主题），在纸的中间写出来，所有的的思路都围绕这一主题展开。 第二，展开联想，从这个主题我们可以想到什么，越多越好，把它们全都列出来，不要管什么层次，也不要管有没有道理。第三，把列出来的内容做一下分类，从而找到二级主题，这些二级主题应该在内容上不存在重叠，或者很少重叠（即相互独立），把它们写到中心主题的四周，用线条和中心连起来。第四，再围绕二级主题，重复第一到第三个步骤，找出三级主题；再按照前面四个步骤从二级主题不断发散到四级、五级，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。最后找出各个关键词的横纵向联系。例如，学生在学习细胞结构的时候，先列出中心主题：细胞。再列出二级主题：细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁（植物细胞特有的结构）。围绕二级主题进一步列出三级主题、四级主题。
在实际运用过程中，由于生物课需要记忆的知识点多，为了帮助学生更好地理解记忆。在每章节结束时，要求学生用思维导图进行总结，刚开始的时候，由教师在复习课上运用思维导图板书，边讲解边绘制。以后再由学生自己进行创建。关于新教材必修1第四章《基因的表达》的思维导图如下
经过实践，发现并不是所有学生都能够很好地运用思维导图进行总结，学生往往出现以下问题1.简单地抄课本，不会运用导图。2.学生所列内容只有原理、概念等诸如此类的词语出现，关于具体内容却很少提及。所以在指导学生创建导图时，一定要求学生要勤于思考，多动手翻看课本，并尽可能详尽（对于繁杂的可写出关键词），这样以便日后进行有效记忆复习。
思维导图相对于概念图等其他学习记忆方式来说，它的形式更自由，不仅能找出知识纵横向关系，而且一目了然，可以说是知识浓缩的一种形式。在创建过程中是学生自己对所学知识找出关系、层次的一个过程，是一个知识内化的过程，提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的思维能力。
总之，在复习过程中，不管是学生自己复习，还是教师上复习课，运用思维导图，加强了知识的系统化，有助于学生自发地构建知识网络，提高学习记忆思维能力。
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