期末阅卷工作已经画上句号。
我们初二语文组从阅卷前对评分标准的研讨，到阅卷过程中就相关问题的沟通，到朱娜老师在群里分享她“学写故事”的论文成果，再到完成阅卷任务后的彼此祝贺，十几位语文人一直没有停下交流的脚步。这会成为局外人感慨“语文老师能说”的又一条注脚。
语文老师不仅能说，而且还能写呢！今天，我们就分享两篇短文，一篇是潘瑞青老师就一道演讲稿的阅读题引发的感想，一篇是我围绕本次作文写的小随笔。
阅读理解的底气
——读书积累与思维品质
潘瑞青
我在批阅《塞万提斯的启示》文后第12题时，不断想着它的解答思路，现初步整理出来，供诸位参考。第十二题问“引用盗炮故事有何作用”，如何回答这个问题，先要把它拆成若干小问题，一一作答，层层深入：1.盗炮故事讲了什么？2.这群未来社会精英为何盗“炮”，不盗其他？（显然，把这一行为理解为恶作剧的学生，他们思考能力就弱一些了，莫言在原文中表述为“这个有几分恶作剧”，说明作者评论这件事时并不认为其真为“恶作剧”，只是“几分”，那么“盗炮”行为的真实寓意是什么?作者演讲中没讲，但听他演讲的现场听众应该知道（注意这里是北大，面对的是北大学生及文学界朋友），我们做卷子的学生不知道。于是试卷就降低难度，给了一个注解，而我们百分之九十五的学生都没理会这个注解，没有仔细研读这个注解，更谈不上引用这个注解）；3.莫言为何这次演讲中引用这个故事？（首先，百分之八九十的学生，都能答出增加趣味性，吸引观众注意力，这是从演讲技巧角度来回答的，当然得分；但我们明白，一切演讲技巧的选用，都服从于演讲目的与演讲场合，所以这“增加趣味性幽默感”，并不是引用这个故事最主要的用意。如果只想到这一点，那这个思考就是浅尝辄止，真的把阅读题当作玩套路了。其次，大部分学生也能答出，是为了引出下文自已的奇想“到北大盗像”，这个当然也对，但还是浅了。他为什么想来“盗像”呢？部分学生答道：他热爱并崇敬塞万提斯，能答出这一点的学生是很好的，其思路延展方向是正确的，应该继续追问：他为什么热爱并崇敬塞万提斯？学生继续阅读下文，找到其现实意义，勾划第6、7段，得到回答：可以从他身上获得了文学教育和文学创作的重要启示）。至于，还有许多学生答点明主旨、承上启下过渡作用、运用了插叙、我们要重视保护文物等等，都是非典型问题，就不多谈了。
引用马克思的话，来评价塞万提斯，这是大有深意的。这篇演讲稿是莫言在2021年5月15日的演讲，是最近的事。莫言在获得诺奖之后，非议其人其作品的声音不少，他此时引用马克思的话点评塞万提斯，保证了政治正确，别有用心者没有办法借题发挥引申开去。塞万提斯的伟大作品《堂吉诃德》最主要的主题是“不合时宜的理想与平庸茫然的现实之间的冲突”，也正如当下，我们文学教育与文学创作并没能完全脱离当下的嘈杂语境，还有身不由已之处。他要“盗北大的塞氏像”，其实是委婉表达了对北大不能很好地发扬传统的不满。莫言继续说“我不敢保证没有人再进行这个计划”，也就是提醒北大如果还不自我警示，不能坚守传统，那么自会有他校、他人把“像”盗走，北大会失去其原有的历史传统与学术地位。今天建立北大文学讲习所，莫言希望能够坚守文学独立精神与价值追求，文学是“人学”，要反映时代的本质，要反映社会底层人的命运，要能与普通人同呼吸共命运，他把这一点列为“启示”的第一点，演讲中突出这一点，但又点到为止，没有多言。不过，演讲的最后，还是忍不住提醒北大学生，如果“底座还在（有传统）”，但“铜像没了（守护并发扬传统的人没有了）”，那确是我们共同的悲哀。
写故事，哪有那么难？
李 猛
本次期末考试作文要求根据如下情景，写一个题为《留在笔袋里的那句话》的故事：
这天早上，我打开笔袋，突然发现笔袋里多了一张字条。
情景很生活化，学生皆有笔袋，也常常通过字条交流。所以，笔袋出现字条的情景是他们熟悉且亲切的。写一个故事，也贴近教材，八下第六单元就是“学写故事”。我有一拿到语文试卷就看作文题目的习惯，我猜很多学生也会如此。他们看到这个题目后，会觉得很轻松，然后会在头脑中或回忆或构想许许多多的故事——
（一）
有同学搞恶作剧，在笔袋里留个字条，说：“物理老师请你放学后去他办公室。”我拿不定主意，最终去了物理老师办公室。老师先是茫然，再是“将错就错”把我留下来，跟我讲一道题。我发现物理没有那么可怕。老师看到我的进步，时不时让我在课堂展示，结果我竟然成了物理学霸。我尝到进步了甜头，便悄悄留字条给物理学科薄弱的同学，“约”他们去物理老师办公室。
（二）
我收到妈妈的道歉字条，心里很愧疚。回忆起近几天跟妈妈的矛盾，觉得错在自己。于是，也写了一个字条悄悄放妈妈枕边。最后，我和妈妈结束冷战，重归于好。
（三）
一早发现妹妹留给我的字条：姐姐，你是个大好蛋。我哭笑不得。昨天，我说她坏蛋，她气了要命，要跟我打架。我没办法，只好说她是“好蛋。”她开心了，还把她的零食分给我。我过意不去，便请她吃冰淇淋。没想到，她竟然以这种方式“感激”我。我有点感动，便悄悄在她上幼儿园必背的小包里留言，说她是个“可爱的小坏蛋”。不知，她又作何感想。
（四）我收到一张字条：“每天进步一点点。”落款是“未来的你”。我觉得无聊，弃之不顾。第二天，又有“未来的你”写的字条：“你连自己都不信，又有谁信你？”我有点茫然了，想：要不努力了试试。后来，我每次进步，都收到字条，落款依旧是“未来的你”。后来，我成了一名老师，便给学生讲自己的神奇经历。他们说，这是梦吗。于是，我醒了，告诉自己：这不是梦。于是，我准备给未来的自己写封信。可是，笔袋里却有一张来自“未来的你”的字条。
以上是我站在学生的角度构想的故事，我想这样的故事可以给高分！与一起改作文的几位老师交流，他们也认同。
不过，当我开始改孩子们的作文时，我发现我们的思维不在同一个平面上。他们有自己独特的好故事。遗憾的是，也有很多孩子写的不是故事，而是随感、寻常记叙文之类。有孩子猜是谁写的字条，写了一篇随笔。有孩子看到爸爸写的字条，回忆起爸爸陪伴自己的点点滴滴，表达对父爱的感激。可是，这些都不是故事啊。
就在我焦头烂额之际，课代表来了。她苦着脸来了，说：“写故事好难。”我皱起眉头说：“写故事哪有那么难。我们前几天刚训练过故事啊。你不是写的挺好的！”
她眼睛滴溜溜一转，笑起来，说觉得这次作文写的也不错。然后，兴冲冲地跟我分享她的作文，她觉得特别温馨动人。大意是，她早上在笔袋看到妈妈给的字条，说：女儿，说好了，暑假跟妈妈去看外公哦。她心里不高兴，想暑假妈妈给她把学习安排得满满当当的，连仅有的一个星期的空档都被她“安排”好了。可是，她忆起过去外公陪自己长大的点点滴滴，觉得是要去看外公了。
她兴奋地讲完了，并问我能得多少分。
我“冷冷地”看着她，问：“你觉得这篇作文最大的亮点是什么？”
她说：“是我对过去美好时光的回忆。”
我：“这是故事吗？”
她有点茫然了：“这不是故事吗？”
我：“我觉得这是叙事散文啊。”
她问：“叙事散文和故事有什么区别吗？”
讲实话，我也说不太清楚。我告诉她，叙事散文侧重于在叙事中抒写个人独特的情感体验。这些事可以是零碎的，可以连贯的。故事里的事可以是完整的一件，可以是零碎的几件，但事情必须有头有尾，有所发展，有一定的曲折性。
我把想法告诉她。
她点点头，说：“是不是我的叙事散文，继续写，写完整，就能算故事？”
“你讲讲看——”
“我回家后，跟妈妈说，我同意去看外公。妈妈说，她愿意给我少报一点课，这样我还能有自己的'空余时间’。我说，不需要，我自己也需要进步。外公也想看到一个更加努力的我。妈妈欣慰地笑了。暑假开始了，我按原计划去学习。有一天早上，我又在笔袋里收到一张字条：'好外孙女，外公来看你好不好？’没错，是外公的字迹。”
她讲完，笑眯眯地看着我，让我评定。
“这是个好故事！”我竖起大拇指。
“哈哈，我就是这样写的！说不定你能改到呢。记得给我高分哦。”说着，她就跑开了。
这姑娘究竟那句话是真，那句话是假呢？
她这悬念设得好！
让我继续改，真碰到这篇作文的话，我保证会给出客观的评定。
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