今年的南京，秋天来的格外早。这几天，气温骤降，秋天的脚尖探进了校园。我们也和李老师一起，学习了《秋天的怀念》。
对于《秋天的怀念》一文，我并不陌生，从小到大读了好多次。虽说知道是写母爱的文章，但还从未细细品读。于是，我格外期待这一课。
随着上课铃声打响，李老师在黑板上写下了“秋天的怀念”五个字，边写边说：“趁我写课题的时候，同学们仔细思考：本文是围绕哪一件事来写的？”台下顿时小声讨论起来。坐在我前面的刘楷源举手说：“这是围绕'看花’写的。”我们都赞同地点点头。“既然同学们都这样认为，”李老师走到我的附近，“那么我们怎样概括三次看花的过程呢？我先给同学们一个示范。”说着，李老师来黑板前写上了潇洒的板书——春天，母亲提出看花，没看成。“有没有同学愿意概括第二次看花的过程？”我在心里默默想：“这个我擅长，我来吧！”于是，一向沉默的我，搞搞举起了手。“我认为是，秋天，母亲提出看花，我同意了，依旧没看成。”李老师点点头，把它写在了黑板上。另一位同学也模仿老师，概括出了第三次看花——秋天，妹妹推我看到烂漫的菊花。
随后，李老师向我们抛出了一个问题：“文中有哪些细节中蕴藏着母亲的爱呢？”沉寂了一会儿后，同学们分分举起了手，令我印象最深的有两位同学：黄馨瑶和邵奕涵同学。黄同学分享了这句话：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”她说：“从这句话中，可以体现出母亲对'我’的理解、关心和母亲的坚强。”李老师也补充了黄同学的发言。李老师抓住了“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”也表现出了母亲对“我”的理解。邵同学的发言就更妙了。当她读完“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推你去看看吧。’”之后，我本以为她要品析环境描写，没想到邵同学说：“我抓住'挡’这个字，说明了母亲不愿让'我’看到窗外凋零的景象，变得更加消极，便用自己瘦小的身躯，尽自己所能'挡’住了窗子。”对呀！我怎么没有想到这一层呢，邵同学品读得可真细致！我想。
“有这么一句话，”李老师说，“'黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。’有谁愿意设计朗读重音与停连？”一向被誉为“金牌主持人”的李锦昱同学说“这是用菊花的特点来象征母亲的美丽、高洁、顽强。”我不禁暗暗佩服，本以为只是写景句，却是睹物思人。“所以，我觉得要读得深沉一点。”李同学声情并茂地朗读了起来。“对，这是写的母亲。但是，读得反而要明快一点，怀有希望的。”李老师道。
《秋天的怀念》第二课时，李老师与我们分享了《我与地坛》这篇文章。“看了《我与地坛》后，结合《秋天的怀念》想一想当作者终于看到菊花后，会对母亲说些什么？”这是一个很难的问题，班上几乎没什么人举手，只有殷可欣同学自信地站了起来。殷同学从感叹、后悔，到立志要“好好儿活，好好儿活”，把作者的内心感受全部展现了出来。我情不自禁地点点头，赞许她的发言。
“母亲的病故使作者的内心发生了翻天覆地地变化。”李老师抓起一只粉笔说，“作者从悲凉感伤的消极到达观向上的积极，变得成熟了。'秋天’的怀念，秋天是万物凋零之际，更是果子成熟之际。这不正好象征了母亲生命的凋零和我内心的成熟吗？”我恍然大悟，原来一篇文章，每一处都是精心打磨，反复推敲的啊！
末了，李老师给我们进行了拓展，有一句话是“儿子的痛苦在母亲那儿是要翻倍的”。“史铁生还在一篇文章中写到：“我问老天，为什么这么早就把母亲带走了，恍惚间，我听见老天回答，因为她太苦了，就把她带走了。’母亲承受的是怎样一种苦啊！”李老师说。我们也若有所思，沉重地点了点头。
“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁……”我们用深情地朗读结束了这节有意义的课，告别了《秋天的怀念》这篇课文。
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