（一）学习《伊索寓言》
李昕龠
我们要学习两则《伊索寓言》中的故事。虽然小时候我就很熟悉这些故事，但我还是很好奇，这节语文课还能有什么新体会。
李老师站在讲台前，手捧语文书，问道：“你们知道'寓言’到底是什么吗？”我于是思索起来。我觉得寓言就是用一个故事去呈现一个道理的故事，还能有什么呢？李老师请了几个同学回答，最后才说：“你们翻开语文书，第124页预习导读的第二段，是不是就有？”——寓言一般比较短小，常常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示，也可以是人格化的动植物或其他事物。好吧，这可是最严谨的语言表述了。
“现在我们请两个同学读一读这两篇寓言故事。殷可欣，读第一篇。”殷可欣同学站起来，为我们朗读了《赫耳墨斯和雕像者》。紧接着，崔一晨又为我们朗读了《蚊子和狮子》。“两位同学读的很好，现在给大家说说我们该如何学习这两则寓言。”李老师继续笑着说，“首先，要’压缩了理解’。就是用简要的语言概括内容。”这个很简单，我们张口就来。“好，我们重点来进行'拉长了理解’。什么叫'拉长了理解’呢？就是选择文章的'动情点’和'空白点’适当添加内容，可以是心理、神态或动作描写，可以是具体情节。好了，现在大家可以尝试在文章中添加内容。等会儿跟我们分享。”
同学们听到后，纷纷拿起了笔，开始创作。一会儿功夫，就有不少同学自信地举起了手。李老师扫视一周，把目光投向看起来最自信的郭俊霆。“郭俊霆，把你写的跟大家分享分享。”“我给寓言添了一个结尾：赫耳墨斯大怒，拿起一把锤子想向雕像者砸去，可是却把自己的雕像砸了个粉碎。”李老师点评道：“不错。小郭同学的这个结尾凸显了寓意。还有谁也来分享？”李老师把目光投向别处。“好，杨林淼。”“我也是给这则寓言故事添上了一个结尾：赫尔墨斯听到后，十分气愤却无可奈何，只得气愤地离开小店。雕像者在他身后大喊：'别走啊！只买宙斯的雕像就送能你赫耳墨斯的！’”李老师挥手示意他坐下。“杨林淼的也很好，更具有讽刺意味了。”“现在我'还原了理解’，就是回归生活中理解寓意。这则寓言故事给你什么启发，或者说它告诉了你什么道理？”这个问题一被抛出，就有许多同学奋勇举手。“阮雅婷，讲讲你的。”“我觉得这则寓言告诉我们不该比的就不要去比，否则只会徒增烦恼。”“嗯，这个很有道理。金畅，你呢？”金畅同学慢悠悠地站了起来，“我认为这则故事告诉我们再大的人物也不一定会得到尊重。”李老师笑着看向我们，“你们觉得呢？我觉得还挺有哲学意味的。接下来……韩一豪！”“老师，我想补充一下金畅的。”“嗯，你说。”“我认为有作为的人，才会受到尊重。”“这也挺好。”李老师望了望我们举起的手，打趣道：“好了，手都放下吧，下一篇你们再说。”
于是我们进入了《蚊子和狮子》的学习。“我们来给这则寓言中的一个添加一点语言描写，让它们的形象立体起来。”同学们又陷入了思考之中。“林言旭，你说说。”“我在蜘蛛被蚊子吃掉后补充了蜘蛛说的话：'哦，像你这样的蚊子我一天要吃十几只！’”“哈哈，小林的这句倒是像在补充蜘蛛的心理活动呢。”李老师笑着说。“吴桐，你有什么想法？”“我添加了两处。第一处是狮子看到蚊子飞过来时说的话：'你这只小蚊子飞过来干什么？’第二处是蜘蛛看到蚊子飞来时说的话：'哦，又来一只蚊子。’”“很好。我觉得可以补充一句'蜘蛛平静地说’，更能体现出蜘蛛的不屑。嗯，大家再想想这篇文章中蕴含着什么道理。”袁涂铉第一个举起了手，他说：“我觉得这则寓言告诉我们面对强大的敌人，要努力发现并攻击他的弱点从而取胜。”“嗯，他是从蚊子打败狮子的角度考虑的。梁力玮，你呢？”“我也是从这个角度考虑的，我认为我们不要没事找事，要不然得像蚊子一样承担后果。”李老师点点头，说：“还有同学从别的角度考虑吗？”“老师，我觉得这篇文章在警醒我们不要被胜利冲昏了头脑，任何时候都要谦虚谨慎，才能永远立于不败之地。”王允元回答。李老师赞许地点点头。
看了看时间，我知道要下课了。老师让我们试着创作一则动物寓言。我们在构思时，他已经写好一则：一只牛仗着劳苦功高，动不动就耍脾气，一耍脾气就把牛棚推倒。主人没办法，只好给它修好。谁让他劳苦功高呢。不过，主人的耐心也在一次次的修牛棚中消磨殆尽。冬天来了，老牛的脾气依旧火爆。这天夜里，他又顶翻了牛棚。主人实在不想离开暖和的被窝，便不理睬。结果，半夜就下起了雪。老牛窝在雪坑里，瑟瑟发抖，一点脾气都没了。
听完《牛脾气》后，我们都笑了。“咱们身边有这样的老牛吗？哈哈。”李老师问道。我们又笑起来，说：“有啊。”
“那是谁呢？”老师明知故问。而那个“老牛”则羞红了脸。哈哈，寓言太有意思了。
（二）学习《古代寓言二则》
刘楷源
在这天的语文课上，我们学习了《寓言四则》中的两篇古代寓言，分别是《穿井得一人》和《杞人忧天》。
“叮铃铃”，随着悠扬铃声的召唤，语文课开始了！在简单的问好后，我们开始了《穿井得一人》的学习。
首先，李老师带领我们了解了作者和文章出处。这篇文章出自《吕氏春秋∙慎行论∙察传》，是当时的秦国丞相吕不韦集合众多门客所写。接着，进入了朗读环节。李老师首先请两位同学来朗读。两位同学都读得抑扬顿挫、声情并茂，然后，我们全班一起朗读了全文。这时，洪亮的声音充盈了整个教室。“宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。……” 随着这一声声的古文朗诵，课文的大意也像溪水一样流过我们的心间。在老师的帮助下，文章当中那些被标红的重点字词也犹如灯谜一样一个个被我们破解。这时，老师又给我们拓展了文章中一些常用字的更多字义和古今异义。古文与现代文的对比与联系，让我们的眼前仿佛展开了一条长长的瀑布，从古流传至今的一个个字犹如水珠般从上坠下，落到今日的我们面前。
疏通完大意，也积累了文言词汇，就到了我们最喜欢的表演环节了。今天我们的表演环节由两组来完成，一组是林言旭等同学带来的文言文版。这一版的表演充满了古风古味，让我们仿佛回到历史中。第二组是由李锦昱等同学带来的现代文版表演，与古风表演形成鲜明的对比，令人回味无穷。老师让我们点评，我们指出了他们在文意理解及形象把握的优势与不足。我们认识到一位思维不严谨、表达不严密的丁氏，一群不辨是非、轻率鲁莽、以讹传讹的“国人”和一位明察秋毫的国君。
透过诸多的人物形象，老师引导我们从不同的角度理解这篇文章的寓意。从丁氏的角度来看，我们知道了要把话说清楚，说明白；从国人的角度来看，不信谣不传谣；从国君的角度来看，我们要坚持实事求是，不能轻率、轻信。我自己的概括是：没有调查就没有发言权。就这样，《穿井得一人》的学习就结束了。
在第二课时中，我们学习了《杞人忧天》。本文选自《列子∙天瑞》，作者是列御寇。《杞人忧天》的学习过程和《穿井得一人》大致相同。不过，这篇课文的朗读环节中老师让我上台读书，我当时十分紧张，以至于读错了好几个字音。金畅同学借此机会给我们提醒“耶”（yé）的读法。
不得不说《杞人忧天》这篇课文中的难点还是蛮多的，比如“亡”读成wú，“若”的意思是“你”，“舍然”的意思是“消除疑虑的样子”等等。这些都让我这个古文白丁大开眼界。我们的古典文学真是博大精深啊！
《杞人忧天》的表演环节同样精彩！金畅和周闯作为班级的“实力演员”，一举一动都将人物的语言、动作、神态演绎起来。课文变成了幽默的短剧，课堂也充满了欢声笑语。当然，欢乐的表演之后少不了的是对人物形象的理解和文言句式的品味。
随后，在李老师的引导下，我们明白了《杞人忧天》这篇寓言的寓意：不要为不可能发生事情去担忧。从另一个方面说，它也启发我们要有忧患意识。
两节古代寓言课就此结束，我还有些意犹未尽。李老师说，咱们古代的寓言故事多着呢，什么《揠苗助长》《自相矛盾》《叶公好龙》啊，大家课后读一读文言版的，一定比白话版有意思。不信你们去读！
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