好心还要好方法

（受邀参与《班主任之友》“科任教师的课堂，班主任介入”相关问题讨论，刊于2017年1、2期合刊，刊用时有删节）

陈大伟

在科任教师班级管理出现纪律问题的时候，班主任老师是否应该介入呢？我个人还是认为是应该介入。应该介入的理由有这样两个：

首先，在《中小学班主任工作规定》中，班主任有“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围”的职责，有“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力”的任务。纪律的意义不仅仅在于推动教育教学活动的有序进行，更在于培养学生的规则意识、纪律意识，使他们在有纪律、有规则的环境中认识纪律规则的意义，学习参与纪律规则的制订，养成遵守纪律和规则的习惯，成为遵守纪律和规则的人。如果班主任放任科任教师的班级纪律涣散，不仅影响班集体建设、影响教学活动的有序进行，而且影响学生的健康成长和发展，可以说班主任就没有履行好自己的职责，。这是班主任应该明确，也是科任教师应该明确的。如果科任教师对此有意见，学校应该就此有所明确、班主任也应该就此向科任教师说明。

其次，如果科任教师在纪律方面遇到困难，他不能顺利地开展教育教学活动，教学效果不好，他一定也是难堪并且很难受的，这时他需要帮助。此时，同事的帮助可以帮助他摆脱困境，有所成长，对这样的帮助他应该是感激和接受的。

帮助同事，这不仅出于班主任工作的职责。而且出于同事和同事之间需要互相关心、互相帮助的关系。我们说教师是育人的，教师要育的人是谁呢？首先需要育自己，把自己栽培成才，让自己有能力有水平有智慧地去培养和教育学生；其次教师是育学生的，就是在自己有能力有水平的情况下，能够更好的履行教育职责，把学生培养成才；第三，也是育同事的，自己成长了，教育教学有心得、有体会啦，要和同事一起分享，帮助同事、和同事一起成长。为什么要把育同事作为教师的一个职责呢？一方面，教育是需要合作的工作，只有和同事团结协作才能够取得教育的成功；另一方面，在同一个单位，我们很多时候是会和同事“一起慢慢变老”的，和“一起慢慢变老”的同事，我们更应该有一种建立合作互助的关系。

但仅有关心帮助同事的好心和善意是不够的。我们还要采取合理、有效的方法，把好心落到实处，办成好事，赢得别人的好感。如果仅有好心，不考虑好的方法就有可能弄巧成拙。比如，我经常给学生说我很关心你、很爱你，你是一个健全的人，但我愿意把一个月的工资拿出来买一副拐杖送给你，这样的关心就可能南辕北辙，适得其反。

班主任应该怎样协助、指导科任教师进行班级纪律管理呢？

首先，要审视和检查自己的班级纪律观念是否合理

我曾经听一位著名的班主任反思她自己开始当班主任的经历。才参加工作的时候没有经验，于是她向一位老教师请教怎么管理班级？这位老教师给她说：“学生嘛，你对他如没有笑她都可能要微笑；你对他微笑他就可能大笑；你对他大笑，他就可能对你狂笑；你如果对他狂笑，他就会对你疯。因此，一定要严格。”这位年轻的班主任听进去了，开始在班上建立了比较严格的管理和惩戒制度；而且在班上也安排了一些随时向他报告纪律情况的学生。这样的方法，让班上纪律看起来比较好，唯有外语教师的课堂例外。年轻的班主任决定一探究竟，在这位外语老师的课堂上她就悄悄地坐在同学们中间。外语老师走进教室，很快发现今天的学生变得拘谨，不太活跃，这时她才注意到班主任到课堂上来了。因为班主任曾经是这位外语老师的学生，外语老师就开起了玩笑：“我说怎么今天这些老鼠都被吓得躲了起来，原来我们教室里来了一只猫。”班主任老师闹了一个大红脸。因为班主任在课堂上，同学们的参与和表现都畏手畏脚，这让外语老师教着难受。下课时，外语老师对班主任说：“你一来，同学们都不敢自由活动了。看你一脸严肃的样子，你今后也不要坐在教师后面，把你这张严肃的面孔照一张相，挂着教室后面就可以了。”

借助该案例，做班主任的，我们需要反省和审视一下：我们自己对纪律的认识和要求是否合理？我们会不会为了班级荣誉，为了班级好管，而对学生提出了太高的要求？课堂上是否容忍适度学生的自由？是否把活跃看成了混乱？……这一切都需要和科任老师沟通，加强理解，逐步达成共识。美国的教育学者小威廉姆E.多尔在《后现代教育观》中这样描述：“让我们共同漫游，向那'产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”先要反省自己，理解他人，然后再和科任教师一起商讨如何加强班级纪律管理才好。

其次，帮着管是为了不管，帮是为了不帮

提高科任教师班级管理纪律的能力，必须要树立和建立科任教师在学生面前的威信，可以说，班主任老师帮科任老师，第一的任务是帮科任老师建立起在学生面前的威信。班主任老师是不是需要当着学生的面，去帮助科任老师管理班级纪律呢，这是需要商榷的。

有一位学科带头教师带了徒弟，徒弟上课管不住纪律，她就不时让徒弟停下自己上去“操刀”。这位老师就此征求意见。我认为：“你这样处理可能让你徒弟在学生面前失去威信，她自己也可能对自己越来越没有信心。”但她说：“我觉得不会，因为我们事先说好的，而且我是在帮她，她可以观摩和学习，再加上我看到她在课堂上的处理我就着急。”我请她设身处地：“请设想一下，现在你在上课，我来观察，不时打断你让你下来，你会有什么样的感觉？”教师需要信心，帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”作为科任教师，他需要在学生面前树立威信，需要信心。直接对科任老师的教学纪律进行干预，这不利于培养和树立科任教师在学生面前的微信；可以说，这只是在学生面前去树立自己的权威，是不可取的。

我们建议，班主任对科任教师的纪律管理问题，最好私下交流，不要公开当着学生的面去干涉。树立和建立科任教师的威信，班主任老师要引导同学们，发现科任教师的优点，发现科任教师对班集体、对班级学生的爱和关心。实际上，如果你是在发现科任教师的好，在同学面前宣扬科任教师的好，这会让看人家想变得更好。古人说“数子十过，不如赞子一功”，这里的“子”就是我们身边的同事，你去发现他的好，这会让他更愿意配合你，他会变得更好。

因为，帮助看科任教师管理班级纪律，要注意方法指导。不要一味的责备，也不要自己去直接管理，要给他介绍一些合理的方法、成功的经验，古人说：“授人鱼不如授人渔。”他会管了，不需要我们事事都去操心啦。这个时候，我们才能够真正轻松下来，班级管理才能够上轨道。

第三，提倡相互学习

同事之间我们还提倡相互学习，共同学习，一起成长。作为班主任老师，一方面我们可以帮助科任教师提高班级纪律管理的能力；另一方面，我们也要学会向科任教师学习，让他有帮助你的成就感、满足感和平等感。科任教师有没有值得学习的地方呢？肯定有的。关键是我们要善于发现。人们常说“世界上不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”，如果我们善于去在科任教师身上找优点，而不是去找缺点，那我们一定会发现科任教师身上的美好。我们需要找优点，需要找美好。发现优点和美好可以帮助我们彼此变得更加优秀和美好！