“拒绝鼓掌”的秘密

陈大伟

1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中这样定义教育：“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。”1997年该文件修订，该定义变成了“教育是能够导致学习的交流活动”。人因思而变，从“传授知识”到“导致学习”，就促进学生学习而言，我以为其核心是教师的角色要由思想的提供者转化为思想的促进者、引导者和帮助者，这是教育改革和发展的基本方向和主要趋势。所谓思想的提供者，就是老师把自己想到的、知道的告诉学生，让学生记住，学生的脑袋成了接受老师所传授的知识和方法的“容器”；所谓思想的促进者、引导者和帮助者，就是教师要设计教学环境、提供学习资源、组织学习活动，让学生利用学习资源、在与教育环境互动中积极主动地思考，在学生思考时给予必要的帮助和引导，使学生能在思考中收获更多，并学会思考的方法。在教师发挥思想的促进者、引导者和帮助者作用时，学生的脑袋不再是“容器”，而是被点燃的“火把”。

教学教学，一边是教一边是学。就教师自身的专业成长看，我们也说“人因思而变”：一方面我们要有思想的主动性和积极性，用积极主动的思考和实践改善自己的教育生活；另一方面又要学会思考，要通过有成效的思考更快地实现自己的成长。以课堂教学观察为例，要实现研究和改进教学、不断提高教学水平的目的，我们不仅要在思考中发挥教学洞察力，洞察教学行为、教学效果和教育理念之间的关系，读懂课堂，读懂执教者；同时要在思考中发挥教学想象力，想象“假如我来执教，我该怎么处理”，想象教学是否还有其他的可能性，是否可以有所创新。发挥教学洞察力是“入乎其内”，“入乎其内”不旁观，可以使我们将心比心地理解上课教师，增加和丰富自己的教育认识和理解；发挥教学想象力是“出乎其外”，“出乎其外”是不被现有的教学所束缚，是跳出现有天地的超越和创造，是发现和创造新的教育实践。

且举例说明。

在某位优秀教师的课堂上，有一位同学在阅读时情感处理很是到位，班上同学不由自主地为他鼓掌，没有想到这位老师却对同学们说：“对不起，我忘了给大家说，我的课堂拒绝鼓掌，请大家不要在我的课堂上鼓掌。”

因为在公开课看过太多的鼓掌，我自己的课堂上也常常建议为某些同学鼓掌，现在遇到了“拒绝鼓掌”的老师，这是和自己、和通常实践不一样的做法。对于这种不一样的教育实践，我们不能简单地拒绝和否定，而是要先以“空杯心理”去“入乎其内”地领悟上课教师的行为。在这里，领悟的对象不能停留在具体的行为上，行为蕴含理念，我们需要领悟的是行为背后的价值和理念：“他为什么会这样说？”“这样做基于什么样的考虑？”

一般来说，所以拒绝是因为不好，也就是拒绝的东西应该是不好的东西，或者是害处大于益处的东西。要理解上课教师，就需要想一想课堂上的鼓掌有哪些不好。对课堂上的鼓掌找问题，我们可以有这样两个方面的发现：

首先，课堂上的掌声往往只为优秀的同学而鼓，相对落后一些的学生可能始终无法得到同学们的掌声，这会使那些得不到掌声的同学丧失自尊和自信，课堂上的掌声形成了马太效应，扩大了学生与学生的差异；经常获得掌声的同学还可能看不起没有得到过掌声的同学，并由此可能出现对立。想到这里，我想可能有的老师要说，社会上就存在成功者和不成功者，在生活中，我们都把掌声给予成功者，教育是要适应社会的。这样想不是没有道理，但我以为还应该这样想：那就是教育在适应生活的同时，还应该改变社会上某些不理想的存在（比如掌声只为当权者、上位者而响，不为普通民众而响），在学生进入社会之前，教育总要尽一些保护的责任，让学生感受到人与人之间的平等和温暖。这样一想，就对这位老师的胸襟和眼界生出敬佩。

其次，课堂上的掌声很多时候只是为结果而鼓。读课文读得好，“棒棒棒，你真棒！”回答问题精彩，“行行行，你真行！”……这样的掌声和鼓励可能给被表扬的少数同学信心。但除此以外，我们能从“棒棒棒，你真棒”学到什么呢？由于缺乏对受鼓励的具体行为的说明，被鼓励的同学不知道自己该坚持什么，其他同学没有从中得到努力和成长的方向指引，也不知道可以从中学习什么。这样的表扬缺乏建设性，其实是没有什么作用的。

在“入乎其内”尽可能理解上课教师以后，我们又要“出乎其外”，“出乎其外”的方法是对现有做法和理念的批判，比如提出这样的问题：“课堂上真的不能鼓掌吗？”

我想还是不能一概而论。我想到的一个原则是：不能为先天因素的差异（比如智力水平和能力的差异）而鼓掌，可以对后天的努力和成功的方法鼓掌。比如，我们不能因为某某的答案精彩而鼓掌（这可能使某些智力相对低下的同学得不到掌声），可以为他获得这个答案所付出的努力和采取的方法而鼓掌。在鼓励和奖励时，要把鼓励和获得奖励的原因结合起来。例如，在陶行知在“四颗糖的故事”的教育故事中，每一颗糖的奖励都指向一个值得肯定的学生行为：第一颗糖因为“你很准时”，第二颗糖因为“我不让你再打人时，你立即就停止了”，第三颗糖因为“你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气”，第四颗糖“为你正确地认识错误”。掌声针对行为，只要努力了都能得到掌声。这样，每一位同学都可以通过某些值得肯定的行为得到掌声，这样的掌声既兼顾了公平，又能发挥教育和引导作用。

鼓励和奖励这样，由此及彼，惩戒也应该这样。课堂上是可以惩戒的，但惩戒的对象应该是后天的违规行为，不能针对先天的能力水平实施。比如，对于学生没有完成作业，如果是因为能力不够、不能完成，我们是不能批评的；如果是因为不做作业，学生不承担学生的责任，我们就应该批评教育。这样的批评教育是促进他们进步，是对学生的成长负责任。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”诚哉斯言！

（沟通不畅，导致《福建教育.中学版》2013年1、2期合刊、《教育时报.课改导刊》2013年2月6日“桥梁专家谈教学”均刊用。抱歉！）