对学生的差异，请看到和接受“异”，别说“差”

 陈大伟 

昨日（2021年2月27日）在朋友圈里看到一篇《教育不是要“消灭差生”！容得下“差生”，是一个教师的基本素养》。

想起自己在《教育科学论坛》1995年2期发过《最好不称呼“差生”》（附后），在2011年出版的《观课议课与课程建设》中针对一位老师的问题“如何尊重和帮助差生”，我做过这样的解答：“我想，你在心里不把他们看成'差生’，不称呼他们为'差生’就是一种最直接的尊重和帮助。对我这样的说法，你或许不同意。但你不妨从学生角度想一想，他戴着'差生’的帽子会有什么样的心情和表现？”

现在要说：“当老师的对学生的差异，请看到和接受'异’，别说'差’。”

最好不称呼“差生”

在现实教育活动中，“差生”是用得比较普遍的一个概念，尽管辞书上仅有对“差 ”（不好、不够标准）而没有对“差生”的解释，教育学有关书籍上也没有这个概念，人们还是在大量运用它。现实教育活动中，人们对“差生”的分类一般有两种：一种是学习成绩差生，二是行为习惯差生。而理解也是约定俗成的，即多以是否能升学作为学习成绩差生的标准，以是否听话作为行为习惯差生的标准。可以说“差生”的存在与运用是应试教育、是标准化批量生产观念下的一种结果。

对“差生”的理解和运用方式是与素质教育格格不入的。首先，“差生”否定了人的全面素质，人的基本素质具有心理、生理和社会文化不同层面，包括了身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质、交往素质等内容，仅从学业成绩或行为习惯一个方面就认定某某人是“差生”显然是片面的，它不利于人的全面发展。其次，“差生”否定了学生发展变化的可能性。青少年是发展中的人，他们身上展示的各种特征还处于发展和趋向于成熟的过程中，在他们身上还潜藏着各方面发展的可能性，教育得法就可以使他们得到发展，成为各种人才；即使在某些方面出现不足，一般也存在矫正的可能性。而“差”是什么？“差”就是不好，不够标准。这种对“差生”的理解既不承认学生发展的阶段性和个别差异性，也否定了发展的可能性。再次，“差生”带来的心理负面影响是十分明显的。社会心理学告诉我们:每个人都程度不同地存在社会尊重、自尊和自我实现的心理需要，背上“差生”包袱的学生发奋图强固然有之，但更多的是感到被歧视，因而易出现心理挫折，意志消沉，甚至失去要求上进的内驱力。对家长而言，负面影响不言而喻。对教师而言，因概念本身否定发展的可能性，容易造成教师辅“差”信心的减弱和丧失。鉴于此，笔者认为最好不要称呼“差生”。

那么，如何指称那些在某个阶段、某些方面进步比较慢的学生呢？笔者认为用“后进生”代替“差生”更好一下（PS：我的一位学生和自己带的学生交流，他们似乎更喜欢“待进生”的定位）。“后进生”就是指进步比较慢、水平比较低的学生。使用“后进生”时前面加上限定词，如“学业后进生”、“行为习惯后进生”等等，这样，既承认了学生发展的不平衡性，又肯定了他们前面发展的可能性，从而将负面心理影响降到最低限度。“后进生”的目标是什么？就是加快速度赶上去，使自己得到更好、更协调的发展。