一段快乐和幸福的经历
——写于周小山先生主持研究的全国“十五”教育科学规划课题
“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”结题之际
陈大伟
作为一名教师，我庆幸与基础教育新课程改革相遇。作为2002年调入成都教育学院的一员，我庆幸很快成为周小山先生课题组的一员。作为总课题组研究计划和研究方案的执行者，这是一段快乐和幸福的经历，所谓“痛并快乐着”、“累并幸福着”。
一、研究加深了我对新课程的理解
“新课程是新的”、“新课程在实验着”……参与课题使我对新课程始终保持审视和批判。“新课程发展需要什么”、“教师在新课程实践中需要什么”是我工作中思考的主要问题，思考研究的结果使我不断获得对新课程的深入理解。
以著作《在新课程中：困惑与成长》（2004年四川大学出版社出版）产生为例。在跟踪新课程课堂教学实践中，我感受到：在课程改革初期，矫枉必须过正，必须有一些理想主义的东西激励教师，但随着改革的普遍展开和深入，改革必须尊重实践，理想必须与教师现有实际结合。于是，我在书中尝试回答“功利操作与价值追求”、“解放与规范”“有为与无为”、“热闹与沉静”、“有限与无限”、“快还是慢”、“新与旧”、“科学与人文”、“现实与未来”中的选择和出路。令人激动的是，我于2004年2月5日将书稿交给出版社，2月14日《中国教育报》刊登的“修订课程标准”的原则与我觉悟到的应该有的回归同工异曲，作为实践工作者，我感受到“实践之树常青”，先一步发现并思考对策，这让自己体味幸福。
对新课程的理解同时使自己持有对新课程课堂教学讨论的资格，无论是在北京，还是在上海，参与讨论课堂教学的讨论，我都赢得了与会代表的理解和尊重。
二、研究使我建立了与中小学的广泛联系
四川省教育厅周雪峰处长曾经说我的“武功”从中小学中来，失去与中小学联系等于废去了我的“武功”。研究建立了我与中小学的联系，使我不断获得研究方向和动力。
新课程校本研修研修什么？深入中小学，我发现，“为什么改”、“改什么”、“怎么改”、“我们怎么办”是中小学教师首先需要解决的问题，研究这个问题，我为中小学教师提供了《新课程的故事与解读》（2003年四川大学出版社出版）。随着实践的深入，我对外在培训的作用越来越担心，而教师自我的努力越来越重要和必要，我研究校本培训的机制，撰写发表《校本培训：走向自组织——校本培训动力研究》（《成都教育学院学报》2003年9期），提供《在新课程中：困惑与成长》，介绍“新学习主义”，提倡“工作学习生活一体化”，为教师指出发展和成长的途径。继续深入，我发现，许多教师的生存追求和生存状态令人担忧。我个人的假设是：没有教师生存追求的根本改变，就没有教师行为方式的根本改变，就没有新课程改革的实质进展。基于此，我开始研究改变教师的生存追求和生存状态，编著了《创造幸福的教师生活》（2004年四川大学出版社出版），完成了自己认为的“为教师继续教育安身立命”的艰巨任务。从此开始，我宣讲和促进生存取向的改变。10月9日，北京教育学院丰台分院李镗副院长率队来访，说我是以“传教士”的行为为着教师的幸福。得此鼓励，我幸福。
新课程校本研修怎么研修？从北京师范大学成都实验学校、四川大学附属实验小学、成都市二十八中等许多中小学的接触和实践中，我们描述和构建了有效校本研修的流程和特征。并在2004年10月4日的《中国教育报》发表了《从“培训”到“研修”的变化》，在2004年2月11日的《中国教师报》发表了《从一次校本培训看教师培训的变化》，在2003年第6期的《教师继续教育》发表了《怎样确立校本培训内容和主题》。
新课程校本研修怎么管？正是受到树德中学“校本培训要立足提升教师生命价值”启发，我们研究了校本培训“他组织”、“学校层面自组织”、“教师层面自组织”的组织发展阶段，提出了《校本培训：走向自组织》的观点和建议。针对校本培训自组织的发展方向，我们提出了分层管理、“虚”“实”结合在管理主张（《当代教师发展》“前沿探索”版2004年3——5期）。并提出教师自我从教学的有效性、教学的自觉性、教学的效能感等方面感受成长的变化，体会成长的快乐。
我个人认为，正是课题研究基于实践、面向实践、引领实践的行动研究诉求和操作，使这个课题能够在国内众多同类研究中处于领先地位。受教育部师范司培训处唐京伟处长等领导和专家推荐，接受课题组负责人周小山院长委托，我先后在全国教师教育学会成立大会暨教师教育论坛、“现代信息教师环境下校本研修研讨会”等大会交流研究成果，中央电视台科教频道在2004年2月8日的“关注”栏目播出我对“校本培训”的看法。山东省教育厅、安徽教育学院、山东小学教师培训中心、淄博市教育局、石家庄市教师培训中心、中国青少年基金会希望工程全国教师培训办公室先后邀请我专题进行校本培训的专题报告和指导。我被全国教师教育学会“现代信息教师环境下校本研修的研究与实践”课题组聘为专家组成员，在四川省首届中小学教师读书节的推荐书目中，我的《创造幸福的教师生活》列在30本精读书目中，《新课程的故事与解读》和《在新课程中：困惑与成长》在60本选读书目中榜上有名。面对这些，我获得的是课题研究给我带来的幸福。
三、课题研究改变着我的生活
研究中，我的的体会是：研究就是学习和完善。
研究“教师的幸福生活”使我理解自己的幸福，追求自己的幸福。研究“工作学习生活一体化”使我实践“工作学习生活一体化”，我找到了生存的意义，我愉快而充实。课题主研周小山院长多次说我是有阳光心态的“阳光少年”。我说，已逾不惑，不敢做少年，但反思自己，近年来的确有一种享受教育、感谢生活的情怀。
同时作为培训者，在研究着，我又实践着。我首先尝试了通过电子邮件（甚至手机短信）与中小学教师讨论。现在我又探索了用“BLOG”的方式与中小学教师讨论，从2004年9月19日，我在自己的“BLOG”不辞辛劳粘贴文稿84篇（其中新写68篇），到此时，访问人次已经达到2680。我相信，一种新的培训和交流方式将逐步广泛运用。
反思我与中小学教师的交流，我得益于自己对生活的体验，对幸福的理解以及对中小学教师的“倾情”。真心面对，赤诚以待，我赢得了许多中小学教师的鼓励。许多关心的师长和朋友提醒我它容易给人以“狂妄”“好表现自我”的印象。我知道，自己身上需要改的毛病太多，但对自我张扬的批评，在真心感激的同时，我常常有一份无法改的苦恼。与中小学教师交流，我不能掩盖自己的快乐和幸福，中小学教师本已被诸多烦恼缠绕，我希望神采飞扬影响他们，而不是让他们再去面对一张“苦瓜脸”。所以我快乐地工作，并且我工作我快乐！
四、研究促使自己成长
这是一个敬业而有着很高学术研究水平的研究群体。主持人周小山院长有宽阔的视野、敏锐的触觉、担当决断的勇气，特别是包容的气概使我这个“狂妄”的下属在研究中没有“享受”到挫折。严先元先生学识涵养以及与时俱进都是我的榜样，他的治学“内储”“外储”教导将使我受用终生。此外还有其他的同伴以及教师培训机构、中小学的朋友，大家肝胆相照，坦诚相待，彼此促进，彼此分享。
这种群体构成研究的良好生态，在这样的生态环境中，我获得阳光，享受雨露，在阳光雨露中获得成长。
纸短情长，我不能全面描述我在研究中的全部想法和工作，也无法全面表达我对这次研究的全部感受，想来想去，想到了题目“一段快乐和幸福的经历”，以此总结。
写于2004年9月
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