观课议课比赛是参与者教育教学能力的比赛，会观课议课的，也是会教学的

    山东临沂市兰山区名师班的观课议课专题培训进入到第三个阶段。

      这次到兰山区，在两个没有参与第二阶段研修的名师工作室，主要演练的是从现场到问题的案例研究方法：

      而名师班的学员有了第二轮的基础，这一轮演练的则是如何组织、参与观课议课比赛，以及如何做观课议课比赛的评委。

     演练中大致运用以下流程：（1）上课教师说课，说自己的毕业学校,学历，所学专业，教龄，任教经历，荣誉；自己主要的教学内容和课时前后安排，是否借班授课等（5—10分钟）；（2）上课教师上课，参赛者观课；（3）学员独立填写观课议课比赛记录表；（4）学习小组分享自己在议课比赛记录表所填各栏（参与学员彼此借鉴和学习。实践中发现这里的分享很有成效，由此建议学校今后做观课议课，可以用上面的“观课议课记录表”分享1—3栏）的内容：

（有图有真相）

       最后，用观课议课个人比赛评分表给自己评分。

      在参与学员们分享后，我的建议是：可以在每一次观课后，自己都填一填这个表，然后给自己评一个分。同时把这份记录表存着，有时间可以回头看看，有新的思考和发现在上面备注和补充。一学期、一年的放在一起，回头可以看看自己的研究了哪些问题，有过哪些发现和进步。这可以成为我们自己的教研档案、成长档案。同时，我建议，有兴趣的学校、名师班的学员这样实践过一段时间，就可以试着做比赛，用比赛推进专业发展和教研变革。

      昨天活动结束，今天要到齐齐哈尔，先飞哈尔滨，在哈尔滨火车站候车时，回头看学员们的参与热情和变化，同时审视观课议课比赛表的价值。自己有一个发现：观课议课比赛就是参与者教育教学能力的比赛，用这样的评分栏目和评分表比赛，能在观课议课比赛中取得优异成绩的，一定是会教学的。

      从栏目看：“对授课教师的认识与理解”相当于对学情的认识和理解，你能不能从别人的介绍和教学活动中发现和理解授课教师，发现他最需要的是什么？找到适合他的方法和交流方式？……

     “描述有讨论价值的课堂现象”，这是教学中的情境选择和提供，考察你能不能找出有价值的课堂故事并用生动的方式讲出来？这样的情境应该来源生活，来源于课堂。你要生动地讲出来，力争栩栩如生，使学生（参与教师）生出关注和讨论的兴趣……

     “针对现象提出的讨论问题”，这是体现教学中的问题导向、问题优先。课堂教学也好，教研也好，都要有问题，都要解决问题。这里的问题应该基于情境，在情境中。有没有问题这是判断课堂现象是否有价值的依据；而问题是否出自于课堂实践的真实现象，这又是问题是否有实践（生活）基础的判定依据。

     “对教学现象中教学关系、因果关系、知行关系的分析”，是对所解决问题的来龙去脉、因果关系的分析，属于如何认识和理解问题的问题，体现发现和结束问题的水平。

     “改善教学的设想和建议”则是得出解决问题的具体方法和意见，表现创造性解决实践问题的能力。

      “议课的对话交流设计”，就所有教学活动而言，我们强调无设计不教学，课堂教学的师生互动要设计。同样，好的与授课教师的交流也需要设计，这一栏是对交流活动，互动的设计，你要设计先干什么后干什么，用哪些问题引起讨论和交流，达成讨论的目的。

     “观课议课的期待建构和改变”栏，每一个教学活动都要有一定的目的，这里的目的是就是参与者（师生）的发展，现在的发展强调素养发展，而不仅仅活动事实性知识。观课议课也要有明确的目标意识，这里的发展是参与者的发展，主要表现在认知的发展、思维发展、新的教学策略和方法。这里的发展要具体，要明确，同时应该是概念性知识、策略性知识。

    由此想，观课议课推进可以开启新的阶段了。感谢提供支持的学校，感谢参与和贡献的学员。同时呼吁学以致用，不断提升自己的教学能力和教研能力，同时做好准备，组织比赛争取比赛，在比赛中创造佳绩！

       笔记本电脑快没电了，先写到这里。