观课议课比赛是参与者教育教学能力的比赛,会观课议课的,也是会教学的
山东临沂市兰山区名师班的观课议课专题培训进入到第三个阶段。 这次到兰山区,在两个没有参与第二阶段研修的名师工作室,主要演练的是从现场到问题的案例研究方法:
而名师班的学员有了第二轮的基础,这一轮演练的则是如何组织、参与观课议课比赛,以及如何做观课议课比赛的评委。 演练中大致运用以下流程:(1)上课教师说课,说自己的毕业学校,学历,所学专业,教龄,任教经历,荣誉;自己主要的教学内容和课时前后安排,是否借班授课等(5—10分钟);(2)上课教师上课,参赛者观课;(3)学员独立填写观课议课比赛记录表;(4)学习小组分享自己在议课比赛记录表所填各栏(参与学员彼此借鉴和学习。实践中发现这里的分享很有成效,由此建议学校今后做观课议课,可以用上面的“观课议课记录表”分享1—3栏)的内容: 在参与学员们分享后,我的建议是:可以在每一次观课后,自己都填一填这个表,然后给自己评一个分。同时把这份记录表存着,有时间可以回头看看,有新的思考和发现在上面备注和补充。一学期、一年的放在一起,回头可以看看自己的研究了哪些问题,有过哪些发现和进步。这可以成为我们自己的教研档案、成长档案。同时,我建议,有兴趣的学校、名师班的学员这样实践过一段时间,就可以试着做比赛,用比赛推进专业发展和教研变革。 昨天活动结束,今天要到齐齐哈尔,先飞哈尔滨,在哈尔滨火车站候车时,回头看学员们的参与热情和变化,同时审视观课议课比赛表的价值。自己有一个发现:观课议课比赛就是参与者教育教学能力的比赛,用这样的评分栏目和评分表比赛,能在观课议课比赛中取得优异成绩的,一定是会教学的。 从栏目看:“对授课教师的认识与理解”相当于对学情的认识和理解,你能不能从别人的介绍和教学活动中发现和理解授课教师,发现他最需要的是什么?找到适合他的方法和交流方式?…… “描述有讨论价值的课堂现象”,这是教学中的情境选择和提供,考察你能不能找出有价值的课堂故事并用生动的方式讲出来?这样的情境应该来源生活,来源于课堂。你要生动地讲出来,力争栩栩如生,使学生(参与教师)生出关注和讨论的兴趣…… “针对现象提出的讨论问题”,这是体现教学中的问题导向、问题优先。课堂教学也好,教研也好,都要有问题,都要解决问题。这里的问题应该基于情境,在情境中。有没有问题这是判断课堂现象是否有价值的依据;而问题是否出自于课堂实践的真实现象,这又是问题是否有实践(生活)基础的判定依据。 “对教学现象中教学关系、因果关系、知行关系的分析”,是对所解决问题的来龙去脉、因果关系的分析,属于如何认识和理解问题的问题,体现发现和结束问题的水平。 “改善教学的设想和建议”则是得出解决问题的具体方法和意见,表现创造性解决实践问题的能力。 “议课的对话交流设计”,就所有教学活动而言,我们强调无设计不教学,课堂教学的师生互动要设计。同样,好的与授课教师的交流也需要设计,这一栏是对交流活动,互动的设计,你要设计先干什么后干什么,用哪些问题引起讨论和交流,达成讨论的目的。 “观课议课的期待建构和改变”栏,每一个教学活动都要有一定的目的,这里的目的是就是参与者(师生)的发展,现在的发展强调素养发展,而不仅仅活动事实性知识。观课议课也要有明确的目标意识,这里的发展是参与者的发展,主要表现在认知的发展、思维发展、新的教学策略和方法。这里的发展要具体,要明确,同时应该是概念性知识、策略性知识。 由此想,观课议课推进可以开启新的阶段了。感谢提供支持的学校,感谢参与和贡献的学员。同时呼吁学以致用,不断提升自己的教学能力和教研能力,同时做好准备,组织比赛争取比赛,在比赛中创造佳绩!
本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请
点击举报。