【作者基本信息】 华东师范大学， 教育经济与管理， 2008， 博士
【副题名】以宁波为例【摘要】 本研究的目的是:(1)理论上,分析校长能力研究的发展,探讨胜任力理论在校长能力研究中的应用;(2)实践上,在宁波地区开展实证研究,建立宁波中小学校长胜任力模型,发展基于胜任力的校长专业发展行动计划,以推进胜任力理论在区域校长专业发展实践中的应用。在理论研究部分,本文以校长能力研究为线索,分析和评论了学者对校长专业能力不同视角的研究,以及教育行政部门对校长专业能力标准的研究与实践。进一步,重点分析了校长胜任力研究的发展及其必然性,结合我国校长专业发展实践,分析了校长胜任力研究的内容、方法与价值,本文认为,基于胜任力的校长能力研究,在研究方法上克服了以往研究的局限性,并可以揭示真正支持校长工作绩效的关键能力因素。在实证研究部分,本研究开展了一项宁波中小学校长胜任力模型的研究:首先调查了宁波地区校长专业化需求及其存在的问题。研究显示:制度层面,宁波缺少清晰界定的校长专业发展能力标准;个体层面,宁波校长对于专业能力结构的认知存在着局限性,因此,对校长专业能力结构、内涵的认知困惑,从制度与个体两个层面,影响宁波校长专业化实践的实效性,科学界定宁波中小学校长专业能力标准,成为促进本地区校长专业发展的重要需求。随后本研究利用关键事件法,研究了宁波地区中小学校长的胜任力,得到以下结果:(1)依据访谈数据T检验结果,找到以下优秀组校长与普通组校长具有显著差异的8项胜任力特征:自信心(SEC)、建立关系(RB)、影响力(IMP)、自我控制(SET)、资源管理(RM)、分析思考(AT)、发展他人(DEV)、战略思考(STG)。(2)找到普通校长的15项基准胜任力特征:尊重理解他人(UO),互动沟通(IC),灵活性(FLX),团队精神(TWS),创新变革(INNO),自我评估(SA),专业知识与技能(EXP),前沿追踪(FTT),诚实正直(ING),持续学习(CL),执行力(EXE),成就导向(ACH),责任心(RSP),务实(FO)、主动性(INT)。(3)按照聚类分析结果,将对宁波优秀校长的胜任力特征和校长基准胜任力特征进行分类表示,即个人特质;人际关系;管理特征;专业知能;敬业度等五个类型。这些成果为宁波校长专业化发展、特别是为宁波校长专业发展的胜任力标准建构奠定了理论和实践依据。在实践研究部分,作者基于宁波中小学校长胜任力实证研究成果,建构基于胜任力的校长专业发展模式,并以此为指导发展了宁波江北区基于胜任力的校长专业发展行动计划。 还原
中小学校长胜任力研究
| 论文摘要 | 6-8 |
| Abstract | 8-9 |
| 第一章 前言 | 12-24 |
| 第一节 校长专业能力的新挑战与实践困惑 | 12-17 |
| (一) 校长专业能力的新挑战 | 13-14 |
| (二) 校长专业能力研究的现实需求 | 14-15 |
| (三) 国内校长专业能力研究的理论和实践困惑 | 15-17 |
| 第二节 基于胜任力的校长能力研究课题的提出 | 17-19 |
| (一) 胜任力研究的提出 | 17-18 |
| (二) 教师及学校管理者的胜任力研究 | 18-19 |
| 第三节 研究概述 | 19-24 |
| (一) 研究对象界定和研究目的 | 20-21 |
| (二) 研究内容 | 21-22 |
| (三) 研究方法 | 22 |
| (四) 研究的创新性 | 22-23 |
| (五) 下步研究的方向 | 23-24 |
| 第二章 校长专业能力研究述评 | 24-51 |
| 第一节 校长专业能力的研究与局限 | 25-38 |
| (一) 校长专业能力的研究方向 | 25-31 |
| (二) 英美等国校长专业能力标准述评 | 31-37 |
| (三) 英美等国校长专业能力研究对我国的启示 | 37-38 |
| 第二节 胜任力理论及其在教育领域的影响 | 38-45 |
| (一) 胜任力概念与特征分析 | 39-44 |
| (二) 教育胜任力研究产生的理论背景 | 44-45 |
| 第三节 校长胜任力研究的进展与启示 | 45-51 |
| (一) 校长胜任力研究的动因 | 45-46 |
| (二) 校长胜任力研究的基本模式 | 46-48 |
| (三) 校长胜任力研究的价值与启示 | 48-51 |
| 第三章 宁波中小学校长胜任力的实证研究 | 51-77 |
| 第一节 宁波市校长专业发展的现状调查 | 51-55 |
| (一) 宁波教育发展背景 | 52-53 |
| (二) 宁波教育人力资源发展规划简析 | 53-54 |
| (三) 宁波相关的校长专业发展规划 | 54-55 |
| 第二节 宁波市校长专业发展问题的调查研究 | 55-65 |
| (一) 宁波校长专业化发展的问题 | 55-60 |
| (二) 宁波校长专业能力结构的缺失 | 60-65 |
| 第三节 宁波市中小学校长胜任力模型建构 | 65-77 |
| (一) 研究概述 | 66-70 |
| (二) 数据分析 | 70-72 |
| (三) 胜任力模型建立 | 72-75 |
| (四) 分析与讨论 | 75-77 |
| 第四章 基于胜任力的校长专业发展计划研究 | 77-90 |
| 第一节 基于胜任力的宁波校长专业发展模式建构 | 77-82 |
| (一) 宁波校长的专业需求与校长专业化维度 | 78-80 |
| (二) 基于胜任力的宁波校长专业发展模式 | 80-82 |
| 第二节 基于胜任力的校长专业发展行动计划 | 82-90 |
| (一) 行动计划的总体思路 | 83-84 |
| (二) 行动计划的制定与实施原则 | 84 |
| (三) 行动计划的主要内容 | 84-87 |
| (四) 行动计划的评估标准 | 87-88 |
| (五) 行动计划的组织机构建设 | 88-89 |
| (六) 行动计划的阶段目标 | 89-90 |
| 后记 | 90-92 |
| 附录一 校长胜任力访谈提纲 | 92-93 |
| 附录二 校长胜任力访谈编码样例 | 93-95 |
| 附录三 校长专业能力核检调查表 | 95-97 |
| 附录四 校长胜任力字典 | 97-115 |
| 参考文献 | 115-120 |
| 感谢词 | 120 |
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