又是一年秋风劲！河南省分级阅读专项课题一路走来，也是满园桃李，硕果飘香。
课题组成员参加《以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究》专项课题开题会
课题小组研究的题目是“学科核心素养下高中英语阅读文本解读与挖掘的实践研究”。
“学科核心素养下高中英语阅读文本解读与挖掘的实践研究”
中期报告
郑州市实验高中 李聪
研究目标
本研究将以分级阅读读物《科林英语》第21级和22级为依托，探索如何培养学生的英语学科核心素养为目标，对记叙文、说明文、议论文和应用文这四种文体的阅读文本进行解读，尝试从文本主题、内容、文体、语言、作者五个维度探索出学科核心素养下的文本解读的一般模式，从而帮助教师学会如何基于学科核心素养培养目标进行文本解读，提高师生基于英语核心素养目标培养的文本解读能力，促进英语学科核心素养目标在高中英语阅读教学中的有效落实。
研究内容
（1）如何以学科核心素养为目标指导高中英语阅读文本解读？
随着高中英语课程改革的持续推进，英语课程目标正从培养学生的综合语言运用能力转变为培养学生的英语学科核心素养，教学逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”两大任务展开。在提倡培养学科核心素养的课程改革形势下，结合英语学科核心素养的目标要求，探索如何将英语学科核心素养内容具体渗透到文本解读中，做好阅读文本的理解分析与挖掘是教师教学研究和教学实践的第一步，也是提高英语教学效率的基本出发点。因此，探究如何在学科核心素养下有效进行高中英语文本解读与挖掘，落实英语阅读文本教学的实效性，从而促进高中学生英语学科核心素养的形成和发展，成为本研究的主要研究问题。
（2）如何对不同体裁的高中英语阅读文本进行解读？
推行新课程改革以来，各种英语阅读读物涌现，其中不乏以原著阅读和小说阅读为主的分级读物。各类英语读物中题材广泛，体裁也更加多样。不同体裁的文章在写作方式和写作语言上都会存在着一定的差异。了解不同体裁文章的结构和语言特点有助于学生掌握不同体裁文本的阅读方法，从而提高其英语阅读的效率和速度，同时能够帮助学生提炼出不同体裁文本的写作模板，从而增强其创作语篇的能力和信心。因此教师应关注阅读文本的体裁特点，针对不同的体裁设定不同的阅读要求，帮助学生掌握不同体裁的阅读技巧与方法。在本研究中，笔者将从所用的实验教材《科林英语》中选取记叙文、说明文、议论文和应用文这四种文体的阅读文本为研究对象，探究如何对不同体裁的阅读文本进行文本解读。这是本研究的又一重要研究问题。
（3）如何提高师生对高中英语阅读文本的解读能力？
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这场对话中，教师发挥着引导学生进行探究性阅读和批判性阅读的主导性作用。“教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、情感参与的深度和学习成效的高度”。同时，作为文本解读的主体，学生对文本的解读程度直接关系到学生是否能很好地了解掌握文本内容、全面把握吸收文本所蕴含的深层价值，与阅读教学质量息息相关。所以，如何有效地提高学生的文本解读能力也是英语教学中必须重点把握的一个问题。因此，如何提升教师与学生的文本解读能力，成为本研究的第三个研究问题。
文本解读的理论依据
（1）语篇与语篇分析理论
Halliday将“语篇”定义为“any passage,spoken or written,of whatever length,that does form a unified whole"。在他看来，无论形式、长度如何，语篇必须是一个统一的语义体。G.Cook则提出语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”(转引自陈苏南，2011)。胡壮麟也曾指出语篇是“表示完整语义的自然语言”，由此可见，语篇不仅是语言单位，更是一个意义单位。
胡壮麟还指出:语篇分析理论认为，语篇是一个意义系统，语篇中的词汇、语法以及语篇的结构等均是围绕语篇意义的表达而组织起来的，主张将语篇视为一个整体，通过语篇分析来实现对语篇意义的整体性理解。
基于语篇分析理论，本研究主张将文本视为一个整体，将文本的主题作为文本解读的首要维度，从整体入手，对整篇文本所要传达的主题意义进行分析，在此基础上分析文本的各构成要素与组成部分，理解它们是如何为建构主题意义而服务的，从而获得对文本的深刻认识，深度解读文本。
（2）图式理论
图式理论是由Rumelhart提出，是用来说明阅读理解时的认知过程。他认为:“图式”可以分成语言、内容和形式图式。语言图式是指读者对文章语言知识的熟悉程度，如果读者掌握了相关的词汇和语法，那么就能对文章中的语言信息进行解码，从而获得对阅读材料的理解；内容图式是指读者对文章内容的熟悉程度，如果读者己具备与文章内容有关的知识，那么仅靠题目或开头，读者就可推想出整篇文章的大致内容；形式图式则是指读者对文章文体知识的熟悉程度。
图式理论启示我们，了解文本的语言形式能够帮助读者清楚、完整地理解阅读材料，从而为深度解读奠定基础;掌握文本的内容结构能够帮助读者预测、选择和推测文章的隐含意义，从而实现对文本的准确理解和把握;洞悉文本的文体形式则能帮助读者了解文本的表达规律，把握文本主线，从而加深对文本的理解。依据图式理论，在本研究中，笔者将文本的语言形式、内容结构和文体信息作为高中英语阅读文本解读的三个重要维度。
（3）阅读层次理论
Bloom提出，从认知角度出发，人类的学习行为可分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。从本质上来讲，阅读理解的过程就是一个复杂的认知过程。因此，在对阅读理解这一过程进行研究时，Crawley和Mountain借鉴了Bloom的认知目标分类理论，将阅读理解过程分为字面阅读、解释性阅读以及批判性阅读三个层次。字面阅读是阅读的最低层次，是读者对文字信息进行简单加工与处理的过程，包括对字、词、句进行辨认和理解。通过这一过程，读者可以获得对文章内容的基本了解。解释性阅读是阅读的第二个层次，在这一过程中，读者通过对文章内容和细节的进一步理解，领悟作者的思想内涵和写作意图，并能够用己获得的信息来解决问题。批判性阅读是阅读的第三个层次也是阅读的最高层次，是指读者能够辨别出文章中的事实和观点，并能够推理出作者的言外之意以及提出自己对于文章的思考与见解。
文本解读的过程其实就是阅读理解的过程，即一个由低层次阅读走向高层次阅读的过程。而根据阅读层次理论，要想从低层次阅读走向高层次阅读，实现对文本的深层解读，仅仅停留在对文本字面意思上的理解是不够的，必须要进行“解释性阅读”即领悟作者的思想内涵和写作意图。只有这样，读者才能结合自身的生活经历，对文中信息的真实性以及结论观点的合理性等问题做出分析和评价，提出自己的见解，从而达到“批判性阅读”这一最高层次，获得具有个体特色与意义的解读。本研究依据该理论将“文本作者”这一角度作为进行高中英语阅读文本解读的最后一个重要维度。
文本解读的维度
文本解读的深刻性依赖于文本解读角度的丰富性。基于语篇与语篇分析理论、图式理论和阅读层次理论，本研究将尝试从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五个维度进行高中英语阅读文本的解读。文本解读的基本思路是：首先解读文本主题，依据文本主题合理确立该文本的核心素养整体培养目标；然后基于文本主题，从内容、文体、语言和作者等方面深入解读文本，在这一过程中逐渐加深对文本主题意义的理解和把握，并依据各维度的解读内容预设相关的核心素养目标。
(1）文本主题
文本主题是指“通过作品中描述的全部生活现象所显示出的贯穿全篇的中心思想或主导情感”。具体到教学文本，其文本主题通常是为单元主题服务的。因此，为对文本主题做出更加准确和精细的解读，可以首先分析文本所在单元的主题，通过分析单元标题以及综合单元内各项活动，获得单元的主题和主题意义。在此基础上，结合文本内容以及文本在构建单元主题中所发挥的作用，得到单元主题下该文本的主题和主题意义。2017年版《标准》中指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部，2018)。对文本主题和主题意义的解读将引领教师的教学方向，帮助教师合理确立该文本主题下的核心素养整体培养目标，为教师下一步整合学习内容、确定相关联的学习活动和核心素养落脚点提供依据。
(2)文本内容
在这里，文本内容是指文本各部分的构成要素及其内在逻辑关系。从内容这一维度解读文本，即剖析文章各部分构成要素(如段落大意、文本细节信息)及其逻辑关系(如段落之间、语句之间、段落主题与细节信息之间)，旨在了解文章大意、明确文章主题的基础上，具体分析文章是如何围绕主题层层展开的。
基于对文本内容的解读而设计出的教学活动能够帮助学生“辨识语篇的整体结构”、“分析语篇的组织结构和语篇的连贯性”、“解析语篇结构的合理性”等，
提高学生的语言能力，有效锻炼和提升学生的思维品质。
(3)文本文体
文体即文章的体裁，是指“文章或文学作品的形式类别”。每一篇文本都有其特定的文体呈现形式。从文体角度解读文本即对文本体裁形式及相关体裁知识的解读。以议论文为例，议论文是就某个问题或事件进行分析、评论，表明自己立场和主张的一种文体，通常包含论点、论据和论证三个要素。论点即议论中的确定意见及其理由。论据即用来证明论点的根据，多为事实或数据。论证即引用论据来证明论题的真实性的论述过程，常用的论证方式有举例、类比、引用等。因此，在解读议论文的体裁知识信息时，应明确文本中以下三方面的内容:论点、论据和论证方式。
对文本文体的解读能够帮助教师围绕文章体裁知识信息合理地设计教学活动，如引导学生对文本的文体信息进行理解、提取和概括，有效促进学生思维品质的发展；让学生借助文体信息来识别文本的表意手段，加深对文本的理解，发展学生的语言能力;使学生掌握不同文体文本的阅读策略与方法，在今后的阅读过程中举一反三，提升学习能力。
(4)文本语言
文本语言是指文本用来构建和表达意义的词汇、语法、句法和修辞等语言表达形式。在形成文本时，作者会有选择地使用语言来为主题和内容服务，包括词汇、语法、句法和修辞的使用。从语言角度解读文本即聚焦文本的词汇、语法、句法和修辞特征，从而帮助读者在了解文本主题、内容逻辑关系和文体特征的基础上，进一步体会在特定的主题下，作者是如何“运用英语语言知识建构和表达意义的”。
“教师通过文本解读得到的这些认识也是在教学中需要引导学生获得的认识。”通过引导学生获得上述认识，不仅能培养学生的英语语言意识和英语语感，还能增强学生对作者表意手段的识别能力，加深学生对语篇意义的理解，为学生在具体语境中有效使用语言知识表达意义奠定基础，从而使学生的英语语言能力得到全方位的提升。同时，这一过程需要学生在观察、比较和识别各种语言表达形式的基础上，分析它们在构建和表达意义时所发挥的独特作用，是有效锻炼和提升学生观察、比较、识别和分析等思维品质的过程。此外，这一过程也是让学生学会“感知”、“理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美”的过程，是提升学生文化意识的过程。
(5)文本作者
这里的文本作者是指作者的观点、情感、态度和写作意图。具体来说，就是在理解文本的基础上，感悟、分析作者隐藏在字里行间的观点、情感、态度和写作意图，在此基础上，对作者的观点、情感、态度和意图进行理性思考和批判性评价、吸收，从而形成正确的情感、态度和价值观念。
教师基于这一解读过程设计出的教学活动既能让学生就作者的观点、情感、态度和意图产生自己的“感悟分析”和“理性思考”，锻炼学生的逻辑性思维，又能促使学生在批判性思考的基础上创造性地提出自己的独立观点，锻炼学生的批判性思维和创新性思维，还能使学生汲取文章中的文化精华，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观念，提升自身的文化意识。
存在的问题
本课题到目前为止，取得以一定的理论成果和实践成果。从理论上对学科核心素养及课程目标有了更清晰的认识，建立了进行文本解读的理论基础，并归纳出文本解读的五个维度。据此，师生在实际教学中从五个维度出发对文本进行基于学科核心素养目标的解读。根据研究目标，已经分别对记叙文和说明文两种题材的文本进行了基于核心素养目标的解读。当前的主要问题在于，开题时预设的研究目标是：将以分级阅读读物《科林英语》第21级和22级为依托，探索如何培养学生的英语学科核心素养为目标，对记叙文、说明文、议论文和应用文这四种文体的阅读文本进行解读。拿到《科林英语》21级和22级读本之后，发现读本中没有议论文和应用文。因此，当前，只是对记叙文和说明文两种体裁的文本进行了实践教学和基于核心素养目标的文本解读案例分析。
如何将核心素养目标落实到课堂教学及文本解读中并增强其显性效果，仍然有待进一步探究。
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