【简单粗暴】:形容对事物只从表面上进行理解和判断,而不是剖析其精神实zhi质、内在关系等,常常存在主观臆断的解释或应用,这种做法往往与事物本身相悖,甚至是完全错误的,是不可取的。意思为:有准则的暴躁直接行事。本周一下午,高一英语备课组进行了例行的专题教研,教研主题如下:1.教学中我们可以经常遇到“简单粗暴”型的老师,尽管我们不太赞同其方式,但是教学成绩反而很好?请就这一现象谈一谈自己对于“简单粗暴”的理解。2.教科研应该是教师个人专业成长的第一推动力,可有人把它当作摆设。请就以上现象简单分析其原因,并发表自己的看法。 接下来让我们主要聚焦教研主题1:“简单粗暴”的老师教学效果为什么好?大家都说名师出高徒,但是现实生活中,人们还说严师出高徒。这是很有道理的。并且我们还可以从具体的教学实例中窥见一斑,从小学、初中、高中、到大学,甚至工作后,都可以看到严师的影子,也多少可以感觉到严师所带的高徒的身影。但是,严师真的可以带出高徒吗?严师是如何带出高徒的呢?严师又带出哪些高徒了呢?在哪些方面高呢?这估计是需要我们静下心来,仔细梳理和思考的。首先我们要思考一下涉及到的两个对象主体:严师和高徒。那么,我们来考虑第一个对象主体严师:什么样的老师是严师?在哪些方面严格?采取了哪些严格的措施和手段?这些措施和手段起到了多大的作用?在哪些方便起到了作用?在后学生时代,严师的作用还存在吗?存在的空间有多大?对学生的持续影响又有多少?接下来我们再来考虑另外一个主体高徒:什么样的学生是高徒?在哪些方面高?高到什么程度?学生的高度在多大程度上是由于严师的严格要求促成的?这些严格的要求是如何被学生接受和落实的?在多大程度上接受和落实的?通过什么方式被学生接受和落实的?在后学生时代,这些严格的要求的影响力会持续吗?在多大程度上会持续?会持续多久?如果换个老师或者班级,这种影响力还存在吗?在多大程度上存在?最后让我们再来思考两个主体之间的深层次的关系:学生是由于老师是个严师才取得目前的成绩的吗?在多大程度上是受到了严师的影响?如何被影响的?同一个班级的学生被影响的面有多大?被影响的程度有多深?教师又是如何做到严师的?仅仅是通过严格的管理或者惩罚手段吗?严格的管理都体现在哪些方面?所谓的惩罚手段又是如何执行和落地的?类似的严格要求和管理措施具不具有科学性,可操作性,可迁移性,可推广性?学生健康的身心发展有没有受到影响?学生自主的学习习惯有没有养成?学生的学习能力有没有得到培养?学生有没有形成可持久的科学的学习策略?另外,在疫情期间网上授课的情况下,严师的严又是如何体现的?通过何种方式体现的?效果如何?与其他所谓的温和管理的老师相比,区别又有多大?后网络时代或者互联网+时代,如何考量严师的严和温和老师的温?最后让我们再思考一下,如何界定简单和粗暴?它们是对立的关系吗?它们的关系到底如何理解?如何界定和最终检测严师严的标准和有效度呢?现实的生活中,估计我们更多需要的是宽严相济的管理,需要的是名师和严师的融合。现实的考量是我们想不想严管,要不要严管,有没有智慧去严管。简单粗暴却有效。但是简单粗暴之下需要的是教师自己对于各种复杂情况的考量,需要的是教学机智和教育智慧,需要的具体可操作性的方法和策略,更需要教师感情上的投入和铺垫,需要的是教师对于教学的热爱和投入,需要的是教师对于学生发自内心的关注和关爱。简单不等于粗暴。简单粗暴也不是简单的粗暴。我们还要考量的是粗暴的范围,是仅限于作业的督促检查,还是授课的组织和讲授,亦或是活动的开展和事实。所以我们要看到,简单粗暴的前提是教师的细心周到,是教师极强的专业素养,是教师坚定的教育信念。教师的风格是多面性,多维度的,我们不能只看到教师的简单粗暴,更需要看到和领悟简单粗暴之下的科学和理性。也说英语学习“问题解决”能力的培养(上)
也说英语学习“问题解决”能力的培养(中)
也说英语学习“问题解决”能力的培养(下)
教师发展的一种有效途径:边阅读边关联思考
33问禹海军老师《高考英语备考教学中的学生观》
【中考备考】基于情境的中考英语完形填空语篇教学的探究及案例
也说学习和教学中的“啐啄同机”
基于“放羊理论”的教学实践-课前篇
禹海军老师“放羊理论”再思考
也说“上工治未病”
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