传统的高三备考复习采用的基本上都是三轮复习的策略。
一轮复习重在夯实基础,全面撒网;
二轮复习侧重专项练习,重点突破;
三轮复习侧重查漏补缺,整体提升。
但是,无论是处在三轮复习的哪一个阶段,哪怕是考前的冲刺阶段,老师和学生都不能仅仅聚焦于刷题量的多少,更重要的是要关注刷题质,实现刷题的诊断功能,尤其是大型的联考和月考,甚至是平时的检测。
除此之外,要在习题训练、试题讲评、阅读教学中做到“三结合”,也即:精读、泛读相结合;阅读、写作相结合;阅读、学习相结合。要确保训练具有针对性、讲解具有时效性、阅读具有铺垫性。
精读、泛读相结合
在平时的教学中,教师要科学规划,统筹兼顾英语阅读的精和泛。精读要做到“深、广、准”;泛读要做到不“泛”、不“凡”、不“烦”。精读要有深度、广度、准度,也即内容上要深,主题上要广、选题上要准。要围绕三大主题语境,针对学生陌生的话题、不熟悉的文体、存在的问题,精挑细选,优中选优,争取做到“以点带面”,以“篇”概全。避免阅读泛而不精、泛而不“范”,缺乏代表性、针对性、要增强阅读材料的趣味性、可读性,尽量通过话题的转换、文体的变化,引导学生挖掘共性的特征,掌握解决同类问题的方法。
阅读、写作相结合
要坚持做到阅读与写作相结合,有读必有写,有写必先读,或写后必有读。阅读是语言输入的最后的方式,也最切实可行、行之有效。通过大量的读,学生才能接触各类话题,熟悉文体格式和语言特征,也才能在书面表达中有话可说、有话能说,才能说的清、写的对、用得准。借助于读后写,就实现了写作语言支架的搭建,学生才会“愿写、能写、会写”。进而,也就加深了对于阅读文章的理解,更容易归纳主旨要义,把握文章的中心思想和作者的写作意图与观点态度。尤其是书面表达的训练后,务必要给学生提供范例作文,或者学生的优秀作文,让学生可借鉴、可模仿、可改进、可完善。
阅读、学习相结合
要做到阅读与语言知识的学习相结合。阅读的过程本身就是无意识状态下语言内化的过程,但是在实现语言内化的过程中,有意识、有意义、有目的的语言知识总结与归纳是必不可少、不可或缺的,也是达成有效学习、高效学习、深度学习的必经之路。不仅要在阅读中学习字词句,更要在阅读中学习语篇知识、训练阅读策略、形成阅读技能、培养语言综合运用能力。
总之,阅读教学,尤其是备考复习的后期阶段,一定不要流于形式,走走过场,不能仅核对答案、圈定选项、划定范围、关注对错、聚焦数量,要让学生做到会分析、会反思、会总结、会归纳、会迁移、能创新,真正实现能力提升、促成素养落地。
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