2022年5月29日，由河南师范大学外国语学院主办的“首届中原基础外语课程改革与教师教育研究高端论坛”顺利落下帷幕。该论坛旨在更好地服务和引领中原基础外语教育课程改革，有效促进和优化中原基础外语教师队伍建设。论坛特邀知名专家和一线名师做主旨报告，助推基础外语教育事业的发展。
《义务教育英语课程标准》（2022年版）和《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对落实“核心素养”的培养有了明确要求，对中小学英语教师专业发展提出了新的挑战。作为职前教师教育和入职教师教育的承担者和辅助者，师范院校和中小学校该如何抓住这样的机遇？又面临哪些具体的挑战？又该如何联手有效地化挑战为机遇？围绕以上课题，与会的专家学者和一线教学名师进行了精准解读和深度交流。
► 会议主题
1、新一轮课程改革背景下 再论“师”之道与师之“道”
2、师范院校服务和引领中小学校的具体内容与实践路径
3、大中小学教师教育一体化的实践模式与运行机制建设
4、河南省基础教育教师发展研究创新团队建设实践研究
5、河南省高中英语校本课程的实践性研发与多元化评价
6、河南省初高中英语课程改革的实践性衔接与评价研究
7、河南省英语学科名师工作室运行瓶颈与通关策略研究
8、大中小学外语教育课程思政一体化的实践性建设研究
来自上海外国语大学的梅德明教授做了题为“新课程 新教法 新评价，推动高中英语课程建设新发展”的主旨报告。报告分为四部分：教学评一体化课程设计、以核心素养统领课程建设、高中英语课程标准之概要、高中英语学业质量与评价。
梅教授指出：课程标准是国家教育政策文件，是一个不可分割的有机整体，应该从辩证统一的视角，全面认知和完整解读。在解读过程中，要做到八个统一：问题导向与目标导向的统一；课程工具性与人文性的统一；核心素养与学段目标的统一；分级体系与学段教学的统一；主题引领与内容组织的统一；传道授业与育人方式的统一；教学目标与学业评价的统一；技术赋能与提质增效的统一。
梅教授强调：要把教材变学材，把教程变学程。要引导学生做到学思结合、学用结合、学创结合，在做中学、学中用、用中创，以学生为中心、以学习为中心，整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学。
来自兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任鲁子问教授作了题为“回归英文--英语教师发展可能之道”的主题讲座。鲁教授强调文化意识体现英语学科核心素养的育人价值取向。文化意识的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
鲁教授指出要回归英文的教师发展，教师需要“深度把握地方文化、深度把握地方文化的课堂可能、全力彰显当代中华文化的可能、努力理解中华传统文化的可能、努力理解中华传统文化、努力放眼世界文化的可能、努力理解全球文化的可能、努力彰显人类文化的可能”。
最后，鲁教授又重点强调：中国学生发展核心素养体系、外语教育国际发展、AI技术等背景下，英语教育可能回归/走向英文教育，可能是英语教育自我革命的基本路径。英文教师应该把握地方文化、中华文化、世界文化；英文教师应该具有充分的跨文化意识和能力；英文课程应该成为文化的课堂，无论是单词、语法，还是听、说、读、看、写，无不可以渗透文化，而且文化的课堂可以促进文化建构，更可以强化语言学习。
来自浙江省教育厅教研室的葛炳芳老师作了题为“外语教育中的教材研读与使用”的主旨报告。
葛老师首先对于报告题目中的“教材”进行了界定，指出此处探讨的“教材”，是指狭义的教科书。随后，葛老师又对于英语教学材料和高中英语教材编写的建议做了说明。指出：英语教学材料包括教科书以及教师用书、练习册、活动手册、读物、应视频材料、挂图、卡片、教学食物、软件等。通常说的教材是指英语教学材料中的教科书，英语高中英语课程使用的教材，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材的编写要以本课程标准规定的课程课程目标、课程内容和学历质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养的培养目标。在满足本课程标准基本要求的前提下，教材的内容和形式应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。据此，特提出以下高中英语教材编写建议。
1 坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养
2 以英语课程标准为依据，满足学生的多元发展
3 以主题为引领以活动为重点，整体设计教材学习单元
4 采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验
5 遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要
6 教材，编写，应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力
7 教材要渗透信息科技在英语教学中的应用
随后，葛老师围绕外语教育中教材研读与使用“三问”--教书、教学、教人；外语教育中的教材研读与使用“三观”--研读教材的整体观、设计教学的学习观、教材使用的教育观；外语教育中教材研读与使用“三省”--学、思、悟做了阐释和说明。
葛老师指出：思路决定出路，任务决定效益。要解决课程视域下的外语阅读课堂教学育人取向的“最后一公里”的问题，教师要坚持做到“学思结合，以思维能力统整语言学习；提高站位，以领悟养成促进人格发展；立足生成，以课程视域提升教学格局”。
来自广州的张荣干博士作了题为“中学教师可持续专业发展 活动的内在与相互关系”的主题讲座。
张博士的讲座围绕三个议题展开：
一、可持续发展是什么？
二、专业发展活动有什么内在关联，相互关联？
三、对我们有什么养的启示？
张博士指出：教师的可持续发展有以下关键要素：教师、发展进程、生态系统、环境支持等。教师要深入思考：我为什么要参加活动？这些活动有什么共同特征？我参加活动后感受到了什么？做了什么？后来呢？再后来呢？
来自河南师范大学的王彩琴教授做了“未来已来：中学课改带给师范人的挑战与机遇”主旨报告。王教授首先结合《新时代基础教育强师计划》谈未来已来，新时代的教师如何“变机会为机遇、变挑战为契机、变压力为动力”，迎难而上，提升自我，完善自我。
王教授指出：教育不再仅仅是“教”人们一些东西，而是帮助他们“开发”可靠的指南针和工具，让他们在一个越来越复杂、越来越不稳定、越来越不确定的世界中自信地航行。教师要树立正确的教育观、教学观、学习观、教师观、学生观、课堂观。
针对新课标学习王老师也结合结合单元整体教学、学生核心素养、英语学习活动观、校本课程等，深入浅出、言简意赅的给出了自己的解读和理解。
王教授还结合自己申报的课题《中原名师工作室引领下的省级名师培育模式实验研究》，提出了教师发展与名师培育要“放眼全国、立足中原、基于校本、站稳课堂”。
王教授提出了大中小学联动的倡议，倡导大学教师要到中小学去，去到教学一线，亲身体验感知；中小学教师要到大学去，提升教学理念、改变教学做法。最终实现大中小学共同体联动。
该次论坛的成功举办，不仅为老师们答疑解惑，而且对于进一步深化课改，促进教师转变教学观念，提升课标理论学习与实践水平，实现从“课改”到“改课”，践行“英语学习活动观”、“教学评一体化设计”、“大单元教学”等新课标理念提供了“源动力”。
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