为推进“双新”背景下高品质学科育人体系建设，形成优质学科课程体系和学科教学特色，持续提升学科建设水平与教师学科育人能力，推进普通高中育人方式改革，培养学科素养，促进学生全面发展，河南省首批高中英语学科基地郑州十一中以普通高中省级学科基地建设为载体，举办了“大家讲堂”学科专题活动。
第一季活动邀请到了禹海军老师作为“开讲”嘉宾。禹海军老师是河南省基础教育课程与教学发展中心英语教研员，中学特级教师，河南省教育学会外语教学专业委员会主任委员，河南省首批基础教育指导委员会入库专家。
禹老师在第一季“大家讲堂”做了题为《Make Learning Happen —“三新”背景下高中英语教学中的学生观》的专题讲座。本讲座依据课程标准的理念和要求，在分析“教”和“学”的关系的基础上，围绕“什么是学生观、为什么要有学生观、如何践行学生观”三个问题，通过语篇学案重点阐述如何在课程内容实施的过程中践行指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”。
讲座围绕三部分展开：
一、什么是学生观
二、为什么要有学生观
三、如何践行学生观
首先，禹老师让大家观看了一段小视频并结合视频，引导教师思考了以下问题：
1. 视频“小鸭子上台阶”给英语教学的启示？
2. 台阶是什么？
3. 如何评价小鸭子上台阶的过程？
4. 小鸭子有无学习？有无收获？
5. 有笨小鸭吗？（是不是有可能因为身体不够强壮？）
6. 什么使得小鸭子义无反顾？
（亲鸭妈，信鸭道；亲其师，信其道。？）（鸭妈妈识数，鸭妈妈有耐心，鸭妈妈有方法，鸭妈妈会引领？）
7. 小鸭子上台阶的过程中鸭妈妈做了是什么？
8. 鸭妈妈承担了什么角色？
9. 鸭妈妈如果做“鸭界”的老师，是一位好老师吗？
10. 如何才能让让“小鸭子们”做到“亲鸭妈，信鸭道？”
1）.设目标（能完成）
2）.有引领（常鼓励）
3）.无责罚（懂心理）
4）.敢放手（有担当）
5）.有耐心（不放弃）
接着，禹老师就给大家介绍了学生观的概念与内涵，帮助参培老师认识学生观、理解学生观、树立正确的学生观：
学生观的概念与内涵：教育工作者对学生的本质、特征、成长发展过程等每一方面的基本看法。
对学生观应有的认知：
1.学生是发展中的人
学会生活，学着生存。遵循学生身心发展规律。
2.学生是独特的人
完整的人，尊重学生。千生千面，因材施教。非成年人，要换位思考。（我们成年人是如何拿到驾照的？又是如何学习驾驶技能的？）
3.学生是独立意义的人
禹老师指出：学生具有自己的思维，是发展中的人，是独立的个体，其个人意志不是以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体，不是被动接受；学生是责权（受教育权、隐私权）的主体。（要让我们的孩子乐学、善学、自觉、自愿）
通俗的学生观：心里有学生、眼里有学生、事事为了学生的发展
对学生采取的态度和方法，在一定程度上影响教育的目的，内容，方法等。
教师要深入思考一下问题：
如何理解“教学”？
“教学”的核心词是什么？
课堂应该聚焦的是什么呢？
教学应完成“教”的任务还是“学”的任务？
“教”的目的是什么？（愿学、会学、学会）
目前“学习”的情形如何？
虚假学习？机械地学（刷题）？竞争性学习？被动学习？
主动学习？表层化学习？有深度学习？
教师给出结论的学习？学生自我得出结论的学习？
为什么要有正确的“学生观”？
随后，禹老师又围绕课标、教材与高考之间的关系？如何践行学生观？如何教学？教学活动需要注意什么？如何才能让学生动起来？等关键问题带领教师进行了深入思考和探究。
课标、教材与高考之间的关系？
1.课标是教材编写的依据，教材是落实课标理念与要求的载体。
2.课标是高考试题命制的依据，试题命制贯彻国家的意志。
3.课标面对所有学生，是最基本的要求。高考具有选拔的功能。教材有不同的模块。
4.高考不考教材，考的是学生学完某套教材后达没达到高考所要求的能力。教材服务高考。
课标与教材的关系（50%）？教材与教辅的关系（30%）？套题与课标的关系（10%）？
如何践行学生观？
一、贯彻课程基本理念
1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。
3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。
4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成。
5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。
二、全面落实课程内容
所有的语言学习活动均应围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
三、依托英语学习活动观
学习理解类活动：感知与注意；获取与梳理；概括与整合
应用实践类活动：描述与阐释；推理与判断；内化与运用
迁移创新类活动：分析与论证；批判与评价；想象与创造
教学设计的要素
如何教学？
教学活动需要注意什么？
We are not teaching a subject. We are teaching children.
In class follow your students. Never make them follow you.
学生“活”了，才会动。
如何才能让学生动起来？
要让学生实现：语言参与，文化参与，思维参与，情感参与。
如何教学？（教师要抓住两个课堂关键：提出问题，设置任务）
解读与处理语篇（鼓励学生自主提问、小组解答、互相提问、得出结论）
借助文本提出问题与学生交流，或是鼓励学生提出问题、师生共同探讨，激活学生的思维，让学生自我得出结论。教师应借助文本设置语言任务，给学生提供语言学习活动和实践运用途径，让学生在学习和实践运用的过程中接触、理解、感悟并内化语言，最终形成语言意识和语感。
最后，禹老师又结合具体的三个自创、自研、自编的课例，带领参培教师结合新课标理念从文本解读、环节设计、设计理念、设计意图、实施过程、评价步骤等诸要素和环节深入理解和把握高中英语常见的三种课型：阅读课、语法课、写作课。
基于英语学习活动观的学案分享
在阅读课型中，禹老师强调教师要围绕Reading for information、Read for language：words, phrases, sentences, language awareness、Read for thinking三个层面，结合课程内容的六要素，践行英语学习活动观，帮助学生深入研读文本，提高语言能力、提升思维品质、培养文化意识、掌握学习策略。
动词不定式教学学案
语法教学案例呈现的是完整的非谓语动词中动词不定式的复习与巩固。禹老师首先呈现了从教材中挖掘的含有动词不定式的各种课文例句，引导学生通过观察、比较、分析，自己得出结论。整个教学设计充分体了“事事由学生自己来做、句句让学生动手动笔、步步让学生思维发生、结果让学习自主体现”的教学理念。
写作教学学案（A personal email）
在写作教学部分，禹老师通过“有计划”的语篇阅读、“有关联”的教学呈现、 “有计谋”的深入拓展、“有生成”的读写结合，通过“输入——理解——内化——输出”环节，实现了写作教学的“有料、有趣、有质、有值”。
讲座结束后，禹老师又回答了参培老师们比较关心的两个问题：
如何在高一的新教材教学中实施备战新高考，尤其是读后续写部分？
如何理解高考中英语听力的分值设置、考试形式、备考要求及教学建议？
禹老师着重指出：
河南新高考的最后题型设置还没有最终确定下来。教师们也没有必要太关注题型的设置。平时的教学中还是要注意引导学生把知识学实、学透、学活。教师要熟读课标，研究课标，尤其是课标中的学习质量标准。要围绕课标开展教学。课标中给出了四类关于写作的题型，大家可以去学习一下。但是，无论是哪一种题型，最基本的要求就是要立足实际、立足学情，扎扎实实地从点滴做起，培养学生的语言能力、语用意识。也唯有此，才能够以不变应万变，才能够真正落地核心素养。
关于高考的听力记不记入高考总分，是不是要一年两考，禹老师也给出了自己的看法。禹老师介绍了往届进入高校学习的河南籍考生由于河南高考不考听力，听说短板所造成的“后遗症”，又从考试的组织、考试的演变等方面给老师们整体回顾了听力进入高考和“脱离”高考的历程，又从北京、上海、深圳等省市新考高“人机对话” “听说同考”角度，结合新课标“听、说、读、看、写”的具体要求，从“战略高度、全局高度、发展视角”鼓励老师们要坚定信念，在实际教学中把“听说”落实到位，真正培养学生的语用能力、综合语言实践能力，把新课标的理念、新课标的精神落实到教学实处。
会后，我校优秀青年教师赵娜说：
禹老师是能够把“天上的what和地上的How”都能讲清讲透的专家，既有高度，又接底气。是真正能够让学习在课堂“发生、发声”的专家。既让老师们从理论的高度去了解新课标、新高考，又让一线教师从实践的角度明白在新教材、新教学中，教师要“如何教”才能构建“生成课堂、有效课堂、高效课堂”，学生要“如何学”才能促成“主动学习、自主学习、深度学习”，师生要如何合作才能实现“教有所获、学有所得、教学相长”，达成“激发学生内驱力、点燃学生成长欲”，真正实现从“要我学——我要学——要学我”的转变。
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