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当然格赛尔不仅仅重视遗传、禀赋，同时也注重成长过程中的“学习”，这也成为支配幼儿心理要素发展的两大重要因素。
我忽然想到了前两天和李老师聊起了孩子成长的话题。
作为教师这个职业，在行业外人看来，培养孩子应该是非常成功的，比如好的学习成绩，以及好的学习习惯等等。当大概率事件成为主流之后，其实还有更多的似乎并无高调的资本，而选择一种默默了。
而当我们似乎很焦虑时，李老师的一句话，瞬间治愈了我。她说：“如果孩子不是天赋型选手，我们又何必太过为难彼此呢？”
孩子学习能力只能是那个样子，只能达到某种程度，或是高度，又能么强求一些难以到达的高度？那样做的确是难受，也更是难堪。
自己的孩子，从小到大，其实我们对他（她）的了解与认知，都在发生着一些变化。小的时候，觉得自己的孩子是最优秀的，那时，我们的眼睛放光；到了越来越大后，倘若没有好习惯的养成，或是没有让家长满意的学习成绩，就会觉得好孩子，都是别人家的，于是家庭暴力，就成为了主题。
既然不是天赋型 选手，那就是要认清很多现实。没错，就是活生生的现实。在这个不敢说知识就一定能够改变命运，但是似乎对于不是家里有矿，家里有无尽的人际关系资源之外的普罗大众来说，你可能除了自己的努力，别无选择。
我所面对的群体，没有想象中的好，但似乎也并没有想象中的差。无论是学习习惯，还是基本的禀赋，都会存在着一些难尽如人意。但是他们却有着一些无法放弃的无奈，却苦于心力难满。
从心理学的角度来说，无论是成熟学说，还是行为主义，都似乎在印证着如何从本我、自我，最后蜕变成超我的存在。你可能无法企求着太多的成就感，但只要梦想在，一切都是可能。
看到学生们在活动中的历练，他们似乎并没有觉得疲惫中的心智的变化，但是你不能否认的，其实你善待着成长，温暖的目光，总能看到希望。
于是，我学会了在内心中的一种释然。认清了现实，承认着差距，于是能够做的，却并不是躺平，或是某种的顺其自然的假装镇定的超脱，而是不放弃每一个成长的机会，尽心力，不留遗憾即可。
所以，这样看来，无论是对于自己的孩子，还是职业抽面对的培养对象，有一种初心叫做尽力而为；有一种使命，是做好摆渡人。学会用宽容的心，对待着自己面对的失落；用超我的心态，去呵护每一份一切皆有可能的生命。
静待花开，不一定芬芳自来；但守望成长，总有惊喜，或远或近，总能绽放。
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