教学内容的精心提炼与结构化
李华平 何夕林
【摘 要】学生课堂学习的效益，很大程度上取决于教师对教学内容的把握。其途径有二：一要精心挑选提炼，二要进行结构化。因之，教学内容有中心，有重点，有提升；核心教学内容内部有层次感；核心教学内容与辅助教学内容之间有逻辑联系。
【关键词】教学内容 提炼 编排 结构化 学科大观念
教学内容，从学生角度说，是“学什么”；从教师角度说，是“教什么”。学生在课堂上的学习，不同于自学，而是在教师指导下的学习；“学什么”和“教什么”是统一的—— 学生“学什么”，常常是由教师决定的。因此学生课堂学习的效益，一定程度上取决于教师对教学内容的把握。
语文教师一定要苦心经营教学内容：一要精心挑选提炼，不能“捡到篮子里就是菜”；二要进行结构化，使各项教学内容形成一定的严密组织，不能不分轻重、不讲主次、不辨先后。若缺少经营之苦心，教学内容就会出现以下问题：要么拉拉杂杂，不知所云；要么没有中心，没有重点，各项内容各自为战；要么前后内容之间经不起推敲，“前一段水渠里的水不能顺利流到下一段水渠”，这表面上是思路不清，骨子里却是对教学内容的理解不够透彻，未能从课程高度、从学生心理与认知规律的角度去把握所导致的。
问诊案例
《回忆我的母亲》教学实录
王瑞芹
一、导入新课
1944年4月10日,延安各界代表1 000多人齐聚杨家岭大礼堂，以空前隆重的仪式，举行了一次特殊的追悼大会。逝者既不是中国共产党的领袖，也不是著名的爱国民主人士和抗日英雄，而是一位平凡而普通的母亲。毛泽东同志赠送挽联（PPT）：“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。”这是一位怎样的母亲，能够在去世之后受到如此的礼遇，并被称为“贤母”和“完人”？让我们跟随朱德，认识和了解这位平凡而伟大的母亲——钟太夫人。
二、识母亲平凡伟大
1.通过典型事例，初感母亲品格
师：齐读文章第1段，找出体现母亲核心品质的词语。
生（齐）：勤劳一生。
师：同学们跳读2—13段，看看体现母亲勤劳的事例有哪些，并用精练语言概括生活背景、典型事例、品质这三项内容。
（师生概括母亲主要事例，如艰难养子、智慧持家、整日忙碌、周济穷人、老年时劳作不辍等，理解母亲坚韧不屈、勤劳节俭、宽厚仁慈、性格和蔼等品质。）
2.感受不同身份背景的母亲的品质
师：这样勤劳的母亲就足以让党中央对她举行如此盛大的追悼会吗？挽联中的“贤母”和“完人”有什么不同？
生：“贤母”指的是贤惠的母亲，是从母亲的身份、小家庭的角度来写的；“完人”是从人的角度、时代大背景角度来写的。
生：在小家庭背景下，母亲的身份是母亲、妻子、女儿；在时代社会大背景下，母亲的身份是千百万劳动者中的一员。母亲做饭、喂猪、养蚕、挑水、周济穷人这些小事，体现出母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征。
生：母亲生活在贫苦的家庭中，也生活在中国社会由近代走向现代的时代背景下，作者突破家庭范围，表现母亲平凡中的伟大，这样的母亲创造了中国的历史，所以是“完人”。
师：通过对典型事例的概括梳理，我们可以清晰地认识钟太夫人：作为普通农妇，她勤劳一生，不辍劳作，平凡里蕴藏伟大；作为“中国千百万劳动人民中的一员”，她以身作则、深明大义，用平凡创造伟大。
正因为如此，朱德母亲去世后，毛泽东亲笔题写了上述挽联。
三、品语言平白如话
师：朱德对母亲深深的爱，却是通过真切、朴实的评价语言表现出来的。
1.议论语句表深情
师：速读文章，找出对母亲直接评价的议论性词句，并说说作用。
生：文章开头“她勤劳一生”，既点明这是母亲最大的特点，也是整篇文章的主线，引领全文。
生：“母亲是个好劳动”直接引起第4段的叙述，“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”是总结性语句，呼应开头。
生：“母亲在家庭里任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”，是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。
生：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，这句话将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融会在一起，起到画龙点睛的作用，深化了主题。
师：通过这些议论句中直接的评价性词句，我们能快速、直观地了解母亲的形象。
2.简单词语着情长
师：本文“母亲”一词出现44次，这一书面语称呼反复出现有什么作用？
生：“母亲”为书面语，这样称呼更正式，更能表达朱德对母亲的爱与崇敬之情；出现次数多，表现了朱德对母亲离世的哀痛之深、思念之切。
师：除了“母亲”一词，“也”“还”这样的副词也反复出现：“还”出现12次，“也”出现7次之多。快速浏览第4—10段，圈出文中与母亲和“我”有关的“还”“也”字，揣摩其中蕴含的感情。
（小组合作，选取代表发言。引导学生理解作者通过朴实的语言表达对母亲自豪、不舍、敬佩和感激之情。）
师：每一个“还”字都是一个典型的事例，一个生动的画面；每一个“也”字都蕴含深情。没有多余的语言对母亲进行刻画，却表达出了最深沉的爱。
（学生自主总结本文的语言特点。）
师：真挚的情感，永远是文章最打动人心的力量。朱德就用这平实的语言，或直接评价，表达对母亲的爱；或着情于字，诉说深厚绵长的情。反复诵读，就会感到情真意切，“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。
四、悟心中万千深情
师：母亲美好的品质让人深深地敬佩，于是作者深情地写道：“我应该感谢母亲。”读文章第14—15段，结合内容说说“我”都受到了哪些教益？
生：“我悄悄把书包一放去劳动”，说明母亲对“我”既有知识上的累积，也有行为上的影响。
生：母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的态度，“我”至今留有印象。
生：母亲“启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想”，使“我”决心寻找新的生活。
生：母亲让“我”拥有民主的思想，让“我”坚定信心献身于民族抗战。
师：母亲对“我”的影响至深，所以作者才充满感激。齐读下面文字（PPT）：
我应该感谢母亲：
她教给我与困难做斗争的经验；
她给了我一个强健的身体，
给了我勤劳的习惯；
她教给我生产知识和革命意志；
鼓励我走上革命的道路。
在这条路上，我一天比一天更加认识到：
只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。
师：“最可宝贵的财产”是什么？为什么称为“最可宝贵”？
生：财产指的是勤劳的习惯、生产的知识、革命的意志等，因为这些财产是受益终生的。
师：那母亲教给他的这些知识有用吗？对作者有什么影响？
PPT：要是他（朱德）不十分忙，就帮助农民们种庄稼。他常常从山下挑粮食到山上。他非常强健，什么东西都能吃，他晚上非到十一二点钟不睡，早晨总是五六点钟起床。
—— 斯诺《红星照耀中国·第十章》
师：朱德有哪些宝贵财产？
生：他“帮助农民们种庄稼”，体现了他的勤劳，还说明他有生产的知识。
生：他“非常强健，什么东西都能吃”，说明他有强健的身体。
生：他“晚上非到十一二点钟不睡，早晨总是五六点钟起床”，表现他有革命的意志。
师：而这些都是母亲给他的。
PPT：（一渡赤水，攻打土城时，红军背水作战，形势危急……年近半百的）朱德提出要去前沿亲自指挥战斗，他对毛泽东说：“老伙计，不要考虑我个人的安全，只要红军能够胜利，区区一个朱德又何惜？”……听说朱德要上前沿，指挥部里所有的人都出了指挥部站成了两排。……朱德的亲临前沿更使队伍勇气倍增，……一直打到了川军指挥所的跟前。
——王树增《长征·第十章》
师：这又是一种什么财富？
生：有革命意志。
师：母亲从小教给“我”许多生产知识，使“我”度过了战争年代许多艰苦岁月，让“我”成为有着斗争经验的“我”，有着勤劳习惯的“我”，有着生产知识的“我”，有着革命意志的“我”。
师：1944年2月15日，朱德的母亲逝世，享年86岁。得知消息，朱德一个人坐在炕头上默默地吸烟，眼泪在他刚毅的脸上流淌，一个多月都未曾刮胡子。但他是一个革命家，他对母亲的怀念是独特的。我们来看文章第16段，他决定怎么来报答母亲。
生（齐读）：“我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望—— 中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。”
五、比类文明了特色
师：回忆性散文是初中语文学习的重点，将本文和《藤野先生》两篇文章对比梳理，感受两文在人物刻画、表达方式、语言等方面的不同以及共同特点。
生：人物刻画方面，本文以典型事例为主，中间穿插议论和抒情，《藤野先生》注重人物描写。
生：语言上，本文语言平白如话，而《藤野先生》冷峻犀利，耐人寻味。
生：共同点是写人叙事，抒发真情实感。
师：阅读这类回忆性散文时，我们要通过分析典型事件、抓评价性语言等来把握人物形象和体会作者情感，还要品味风格多样的语言，提高鉴赏能力。
六、结课堂迁移应用
师：我们在叙议结合的表达中，认识了平凡深藏伟大的钟太夫人。从平实质朴却饱含深情的语言中，感受到了朱德对母亲热烈、深厚而又绵长的爱。
希望大家今天既理解这位平凡而伟大的母亲，也学会用你的笔写出你自己的母亲。课下同学们继续用今天的方法阅读老舍的《我的母亲》和邹韬奋的《我的母亲》。
（山东省威海市环翠中学 264200）
诊断意见
这堂课，教师十分用心，值得学习的地方不少。
首先，文本解读到位。朱德《回忆我的母亲》是一篇感情真挚深沉、语言平实如话的回忆性散文。本节课，教师带领学生抓住典型事例感悟母亲的优秀品格，通过不同身份、不同背景下的行为评价理解母亲高贵品质；通过品味议论语句、反复出现的词语，品味文本平实如话的语言风格；通过品味作者饱含感情的语言，补充关于作者的材料，理解母亲对“我”的影响。对文本的解读，既有文本内容解读，也有文本形式解读。将二者结合起来，难能可贵。
其次，教学板块清晰。整堂课除了导入语以外，有五个板块：（1）识母亲平凡伟大；（2）品语言平白如话；（3）悟心中万千深情；（4）比类文明了特色；（5）结课堂迁移应用。这五个板块的语言表述字数相等，结构也基本相同。看得出，教师在“教学板块”的打造上，是下了不少功夫的。这五个板块也自有其存在价值，每一个板块都可以看得出教师的良苦用心。整体来看，板块与板块之间结构清晰，各个板块都具有一定独立性。
但是，如果细细揣摩，便会发现这堂课比较“平面”—— 五个板块是平面铺开，没有向纵深开掘，教学内容缺少精心经营。具体表现在：
第一，没有中心的引领。一堂课就像一篇文章，要有中心，有重点。材料的选择、组织，结构的安排，技巧、手法的运用，都要服从中心的需要，接受中心的调遣。美国教育学者威金斯和麦克泰格指出，要“让所有学习者都能够回答下面的问题：最重要的学习内容是什么？各部分内容之间是如何衔接的？我最应该关注哪些内容？哪些内容是最不重要的？” ［1］。
一堂课，只有短短40分钟，如果缺少中心与重点，各个板块就会各自为政，教学效益就会大打折扣。这堂课就缺少起引领作用的中心（重点）。五个板块中，第一、三板块是关于文本内容的理解，第二、四板块是关于文本形式的理解，第五板块实际上没有什么具体内容，轻轻滑过，所谓“今天的方法”只是虚晃一枪——到底是什么方法，教师并没有小结，学生也只是一头雾水。没有程序性知识支撑的所谓“要……，要……”是不具有“方法”价值的。第一、三板块和第二、四板块之间，也看不出哪一个或两个板块起主导作用，其他板块起辅助作用。
第二，缺少纵向的提升。在课堂教学中，教师要引领学生思维做纵向运动。所谓“纵向运动”，就是要有对语言文字运用规律、方法的发现与探究、提炼与概括，或者是对概括性规律、方法的具体运用。前者是向上运动，后者是向下运动。这堂课，教师只是带着学生在做“平面滑行”—— 五个板块，只是平面呈现，未能层层递进、层层深入；板块内部也未能层层递进、层层深入。整堂课更缺少具有方向性引领的教学指向。
明确而正确的教学指向是教学内容苦心经营的标志性成果。它“既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准” ［2］。教学指向就是核心教学内容，常常可以用一个词语、一个简洁的句子来表达，它是一堂课的总的统领。这样的起着教学指向作用的教学内容的纲领性表达，就是近年国内学界所说的“大观念”（“大概念”）。研究认为：“大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。” ［3］美国著名教育学家布鲁纳将“大观念”称为“基本观念”。他在1960年就指出：“一个人为了能够认识某一观念对新情境的适用性或不适用性，从而拓展他的学识，他对他所研究的对象的一般性质必须心中有数。他学到的观念也是基本，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广。” ［4］
这堂课就缺少这样的向“大观念”跃升的思维纵向运动。这堂课五个板块的教学内容，一个个单独来看，都有可以教而且应该教的理由。整堂课却教得模糊，教得隔膜；学生似乎该学的也都学了，但学得不爽快、不透彻——“老师到底是要我学什么呢？”，教师带着学生做了不少具体事情，可就是没有点透这个“到底”。恰如一个人缺钙，医生告诉他，要吃这个要吃那个，不要吃这个不要吃那个，要注意这些注意那些，可就没有点透—— 补钙。这就会弄得病人不知所措，因为他没有获得一个概括性认识。如果一堂课没有让学生获得这样的概括性认识，学生就会停留在事实性知识层面，所学知识就会成为没有活力的“惰性知识”。
第三，缺少逻辑的联系。此处的“逻辑”是指内在的规律。一堂课的若干个教学内容之间，必须要有内在的符合学科规律、认知规律和学生学习规律的逻辑联系，前一个教学内容要能够“推导”出后一个教学内容。所谓“推导”是指前一段水渠的水要能够顺利地流到后一段水渠。比如“悟心中万千深情”板块，是引导学生理解母亲对朱德的重要影响；“比类文明了特色”则是将本文与《藤野先生》进行对比，“感受两文在人物刻画、表达方式、语言等方面的不同以及共同特点”。前后两个教学内容之间，毫无关联。
第四，缺少迁移的条件。这堂课最后一个教学内容是迁移应用，然而无法真正落地。教师设置了两个任务：（1）“学会用你的笔写出你自己的母亲”；（2）“用今天的方法阅读老舍的《我的母亲》和邹韬奋的《我的母亲》”。第一个任务是写作方面的迁移应用，仅仅是写作对象的迁移—— 朱德写的他的母亲，学生就写自己的母亲。朱德的母亲与学生们的母亲，有什么东西可以迁移的？难道就因为都是母亲？这种没有足够理由的抽象的“读写结合”，常常成为学生“怕作文”的原因。第二个任务是阅读方面的迁移，最终也会落空，因为这节课教师并没有致力于教给学生阅读方法—— 整节课没有哪一个板块的教学内容是指向阅读方法的（简单提提，是不具有“教方法”的价值的）；即使教师在教学过程中隐含着传授阅读方法，也没有在要求学生迁移应用前对其进行揭示。这样，学生哪里知道该迁移应用什么样的阅读方法呢？
专家处方
语文课的教学内容问题，是一个老大难问题。王荣生教授在多年前就指出：“语文教学出毛病最多的，正是由教师苦思冥想所'成就’的'教什么’的'内容’。” ［5］王瑞芹老师执教的《回忆我的母亲》，为我们提供了一个很好的研究案例。其明确的教学内容、清晰的教学板块，为我们审视教学内容的科学性—— 选择教学内容的理据，排列教学内容的逻辑，进一步探寻经营教学内容的方向，提供了便捷的条件。针对这堂课，我们可以从以下几个方面思考改进路径。
1.明确教学内容属性
“教学内容”不同于“教材内容”。不少语文教师常常把课文当作教学内容，其实课文只是教材内容。语文课不是“教课文”，而是“用课文教语文”，或者说是用课文引导学生学习语文。需要教的东西，既在课文里，学生看得见、感受得到，如字、词、句等；也在课文外，需要教师引导学生才能看得见，感受得到，如作者的意图、谋篇布局的匠心，甚至某个词语、某个句子、某个标点的妙处。当然，课文外的东西，蕴含在课文里，是从课文里长出来的。这需要教师增长学养，放出眼光，才能看得清楚，并引导学生去看见，去感受，去理解。
从性质来说，语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容，包括语文知识、语文策略（思维方法）和语文技能。这类教学内容体现了语文课程区别于其他课程的本质特征，是语文课之所以是语文课的理据所在。非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观的熏陶，多元文化的体认、包容，一般性思维能力、创新精神的培养等。这类教学内容由基础教育各门课程“共同承担，分工合作”。正如叶老所说：“国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有'教育意义’，但这不是它的'专任’。” ［6］当然，非本体性教学内容≠不重要的教学内容。语文课程作为基础教育中的一门核心课程，最具有综合性，它对学生思想、情感、审美以及文化传承教育方面所起的作用是其他课程所无法比拟的，我们应该责无旁贷地承担起这些教育任务。
就这节课而言，板块一“识母亲平凡伟大”和板块三“悟心中万千深情”是非本体性教学内容，板块二“品语言平白如话”、板块四“比类文明了特色”和板块五“结课堂迁移应用”是本体性教学内容。
2.确定核心教学内容
一堂课的教学内容分为核心教学内容、辅助教学内容。核心教学内容是一节课的中心内容，辅助教学内容是服从、服务于核心教学内容的：（1）引出核心教学内容，如一堂课开始关于预习（生字词）情况的交流；（2）铺垫核心教学内容，如对关键词句的理解；（3）运载核心教学内容，如对文本思想内容的理解；（4）深化（或应用）核心教学内容，使之成为后者顺理成章的延伸。
语文课的核心教学内容应是语文学科的本体性内容；辅助性教学内容，既有本体性教学内容，也有非本体性教学内容。语文教师教一堂语文课，最重要的工作就是“精心提炼教学内容，区分清楚本体性教学内容和非本体性教学内容，优化核心教学内容，安排好辅助教学内容” ［7］。
朱德《回忆我的母亲》是统编版语文八年级上册第二单元的第二篇课文，与前一篇课文《藤野先生》同为回忆性散文；其后还有两篇传记，《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》。教材单元意图是：（1）了解别样人生，丰富自己的生活；（2）了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等；（3）学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
王瑞芹老师这节课板块二、板块四都是指向语言风格的，这与教材单元编辑意图“品味风格多样的语言”是一致的。因此我们可以把“语言风格”作为核心教学内容，使之成为这节课的教学指向—— 学科大观念（大概念）。
3.形成教学内容结构
一节课的教学内容，必须形成结构化的内容体系才能产生“1+1+1>3”教学效果。这个“结构”，包括两个方面：一是核心教学内容的内部结构，二是核心教学内容与辅助教学内容之间的结构。因此要让核心教学内容真正成为核心，就要对教学内容进行结构化处理，使之纲领化、层次化、条理化。这需要做好以下两项工作：（1）分解核心教学内容，使之具有层次感；（2）安排辅助教学内容。
让核心教学内容分出若干个层次，是重要的教学设计技巧。它可以让核心教学内容变得饱满、充实、粗壮，从而用时较多，师生用力较多；也可以让课堂呈现出层层深入的层次感，让学生顺着这个层次拾级而上，体验“闯关”的乐趣。就这节课而言，我们可以将对“语言风格”的教学设计出四个层次：第一个层次，语言风格朗读品味，通过朗读体味本文的语言风格（平白如话）；第二个层次，语言风格比较分析——设计两组比较阅读，一组是将《回忆我的母亲》与《藤野先生》（冷峻犀利）进行比较，一组是将《回忆我的母亲》与冰心散文《母爱》 （纤细轻柔，明丽清新）进行比较，学生选择一组分析两文的语言风格；第三个层次，语言风格变换练习—— 将课文某一段（或某些语句）改成鲁迅或冰心的语言风格，并研讨这样改换好不好，从而引导学生理解语言风格与写作对象、情感类型、作者性格的关系（体现与影响）；第四个层次，语言风格片段写作——尝试用两种不同的语言风格，写一段关于母亲（母爱）的文字，写作时注意不同写作对象、不同情感类型、不同作者性格对语言风格的影响。这样将语言风格的学习提升到语文学科思维的高度进行训练。美国著名教育学家加德纳指出：“当我们将学科思维训练内化后—— 它们就会变成如早年的镌刻一样深刻—— 就能如专家一样用学科知识解释世界的现象。” ［8］
除了核心教学内容内部要形成结构以外，核心教学内容与辅助教学内容之间也要形成结构，相互之间具有内在的逻辑联系。这种逻辑联系，主要体现在先后顺序的安排上。据此，我们可以为“语言风格”教学安排这样两个辅助教学内容：（1）梳理文本内容—— 作者回忆了母亲哪些故事？（艰难养子、智慧持家、整日忙碌、周济穷人、至老不休），用三四个短语概括母亲的思想品格（坚韧不屈、勤劳节俭、宽厚仁慈、性格和蔼）；（2）体会作者情感——作者通过回忆有关母亲的一些事例，表现了自己对母亲什么样的思想感情？（感激、怀念）从中可以看到朱德的哪些品德与性格？这两项内容都是对核心教学内容起运载作用的：第一项内容是运载“写作对象影响语言风格”，第二项内容是运载“作者性格、情感类型影响语言风格”。第一项内容也为第二项内容做铺垫——只有理解了关于母亲的具体事例，才能深刻体会作者的思想感情。
这样，我们经过一系列改进工作，就可以形成如下图所示的教学内容结构：
这一教学内容结构体现了如下教学追求：（1）以学生学习为中心，以学生活动为主线，每一个教学内容都是从学生角度表述的；（2）突出核心教学内容的中心地位，凸显核心教学内容的饱满感、层次感，表现核心教学内容对辅助教学内容的统率作用；（3）突出教学内容之间的内在联系，确保“前一段水渠的水顺利流入后一段水渠”，以提高课堂教学整体效益。这一教学内容结构，也为当前学界所热烈讨论的“学科大观念”（大概念）教学提供了借鉴，即“学科大观念”从哪里来，作为概括性知识的“学科大观念”与作为事实性知识的文本内容、文本形式是一种什么关系，“学科大观念”在教学中怎样落到实处。
当然，上述改进意见是基于王瑞芹老师的教学课例的。若不顾及这一因素，还可以设计出其他教学方案。但不管哪种方案，都要精心经营教学内容，使之中心明确，重点突出，相互之间紧密关联。
参考文献：
［1］ ［3］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，等，译.2版.上海：华东师范大学出版社，2017：71-72，75.
［2］高俊，李海林.一堂课应该有一个教学指向［J］.中学语文教学，2009（11）.
［4］J.S.布鲁纳.布鲁纳教育论著选［M］.邵瑞珍，等，译.北京：人民教育出版社，2018：31.
［5］王荣生.语文课程与教学内容［M］.北京：教育科学出版社，2015：227.
［6］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980：56.
［7］李华平.语文课要教成语文课［J］.语文教学通讯，2017（1B）.
［8］霍华德·加德纳.受过学科训练的心智［M］.张开冰，译.北京：学苑出版社，2020：137.
［本文系四川省教育厅普教科研重点课题“深度学习视域的语文思维培育研究”（编号：SCJG21A016）阶段性研究成果之一］
（四川师范大学文学院 610068）
[原载《中学语文教学》2022年第6期]
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