发表时间：2011-9-22 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第6期供稿 作者：郑洪伟
[导读] 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观目标是紧密联系的，是相辅相成的而不是孤立的。
郑洪伟 浙江省金华市浦江县郑宅镇初中 322200
摘要 在教学中往往只注重知识与技能、过程与方法，忽视能力与情感、态度与价值观的教育。本文探索：在课堂教学中实现情感态度价值观目标的有效教学方式是什么？
关键词 三维目标 探究式教学 教学方式
《科学（7~9年级）课程标准（实验稿）》明确提出了科学课程的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。科学课程三维目标的提出囊括了科学素养的基本内涵。科学教育应使学生在获得知识与技能的过程中学会学习、学会探究，形成正确情感、态度与价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养是搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，科学课程应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面体现教育功能。
科学教育要以学生发展为本，课堂教学需要从单一的传递书本呈现的现成知识，转化为把书本知识作为载体，让学生学会思考、学会合作、学会创新的过程，注重提高每个学生的科学素养。经历了一段时间新课程理念的学习和实践，许多教师心理上已接受新课程的有关理念，认识到培养学生科学素养的紧迫性，也开始思索着怎样促进课堂教学三维目标的达成，怎样才能为社会的发展培养一批会学习、会思考、会创新的一代新人。然而在实践过程中常常有许多困惑缠绕，如何让这个总目标在具体的教育教学中得以真正的落实呢？应该怎样实施教学过程？学生探究能力（过程与方法）的培养和知识与技能的获得如何统一？怎样在课堂中真正体现情感、态度与价值观的养成？下面结合自己的教学过程谈谈如何在课堂教学中实现情感态度价值观目标的具体实践和体会。
首先要理解内涵，理清关系。知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观目标是紧密联系的，是相辅相成的而不是孤立的。知识与技能、过程与方法是载体。脱离了知识与技能、过程与方法进行情感态度价值观的教育那是空洞的、教条式的，是没有效果的。在课堂教学中我们要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者密切结合起来。让我们的情感态度价值观教育有声有色、有血有肉，以实现潜移默化教育。例如，在一节“杠杆”的教学中，教师利用杠杆的原理讲解小商贩们如何利用杆秤谋取不法之利，这一教学情景是很好地整合“三维”教学目标的机会，如果教师能借此给学生以诚信教育，使学生树立正确的人生观，那么“三维”教学目标的整合将会水到渠成。又如，学习石灰石在高温下煅烧制取生石灰是时，可以介绍明朝著名的爱国将领于谦写的《石灰吟》：
千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
作者通过对石灰石的开采，在高温下变成白色的生石灰、生石灰的熟化以及熟石灰在空气中转变为白色固体等现象的描述，抒发了自己视死如归、保持民族气节的崇高理想。指出这首诗中第一句话反映的是开采石灰石的物理变化过程，后三句则反映了与石灰石有关的三个化学变化：由此教育学生即使身处高位，也应廉洁奉公，为他人着想，堂堂正正做人，清清白白生活。
又如：关于“分子之间有空隙”这一教学内容时我采用如下教学过程：
教师导入：“物质是由分子构成的，并且分子很小，小到光学显微镜都看不到，只能用扫描隧道显微镜才能看到，并且还只是一些较大的分子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但这并不能阻止科学家对分子的研究，经过科学家的不懈努力，人类不仅知道了分子，还认识了一些比分子更小的微粒，人类对自然界的认识是永无止境的。今天，你作为科学研究者，你还想对分子进行哪些方面的研究？通过小组讨论，提出你们组想解决的问题！”
学生马上开始了小组讨论，... ...
通过学生小组的讨论后，教师加以肯定后，让学生动手尝试黄豆和芝麻混合的实验，并将实验数据记录于书本相应的位置。然后引导学生思考，通过这些生活常识和小实验，你能否设计实验来研究分子之间有否空隙？说出你的设计方案并说明理由。
学生付懂柄：将两种物质混合，看看总体积会不会减小，如果减小则证明了分子之间有空隙。师：你准备用哪两种物质？学生林玉鹏（抢着回答）：用酒精和水做两种液体的混合实验，如果分子之间有空隙，则酒精分子会进入水分子的空隙，混合后的体积将减小。师：现在就请同学们用桌子上的水和酒精来进行研究。具体该如何操作呢？学生郑朝丹：... ...
这个课堂即时生成的资源教师没有放过，马上让学生水与水混合做实验。
当然，水与水混合，体积是不会减小的，于是就引导同学思考：水与水混合，体积并没有减小，是不是水分子之间就没有空隙呢？同学们都摇头否定。那又是为什么体积没有减小呢？
思考片刻后，学生林玉鹏有点迟疑不决地站起来说：... ...
我采用以上教学过程是为潜移默化的教育学生：有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
其次要经历过程，强化体验。新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。体验不仅仅是当堂亲身经历的，也可能是是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。不必要所有的教学过程都要经过实验探究，要适当地抓住即时体验和课外体验。体验是实现“三维”教学目标的介质，要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。
第三要改变传统的学习评价，形成发展性评价。发展性评价包括发展性教师评价和发展性学生评价。发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价，是不断促进教师积极进取的激励性评价，是注重教师积极参与的自主性评价，是促进教师不断完善的引导性评价。发展性学生评价是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。发展性学生评价有助于教师把握教学起点，选择教学策略；有助于教师发现和发展学生多方面的潜能；有助于教师了解学生发展中的困难与需求，有针对性地解决问题；有助于教师及时反馈学习结果，有效调整教学计划；有助于教师检测教学目标实现情况，评估教学教学质量；有助于帮助学生认识自我，建立自信，激励学生进步。
参考文献
【1】《新课程教学设计》孙宏安 首都师范大学出版社
【2】《新课程评价操作与案例》严育洪 首都师范大学出版社
科学（7~9年级）课程标准（实验稿）
【3】《初中科学教学案例专题研究》王耀村 浙江大学出版社
【4】《科学探究式学习100个问题》郑青岳 浙江教育出版社
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