祖庆说陪你走过第2571天
第一板块：长文挑战，以复述促理解
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生写的一篇著名童话，几度出现在小学语文教材里，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里，冻死在街头的故事。
这一篇课文篇幅很长，二年级开展过长文挑战朗读，但对孩子来说，时隔已久。当重新捧起书，读着文字，多数依然不太流畅，理解起来磕磕绊绊。
这一课，上了四个课时，历经两天半。毕竟是大师级别的课文，没有一句语言是多余的，没有一个用字是不妥的。我和孩子们一起，多次沉入文本，细细咀嚼，慢慢琢磨，最后深深感叹：不同的年龄，读《安徒生童话》，真的有不一样的感悟；不同的年龄，共读《安徒生童话》，真的会碰撞不一样的精彩！
第一课时
全文听一遍，自读一遍，读准字音，读通课文，书写课后生字，排除字词上的障碍，为下面的理解做准备。
第二课时
借助课后第二题的三个问题，以学习任务的形式，研读课文主体内容。交流后，提炼完成课堂作业本中的思维导图。
这个教学过程，若只出示答案为教学目标，那么一课时便能解决这三个问题。但我想，作为《安徒生童话》的开篇，是否应该让孩子在阅读中习得一些能力？又想到即将开播的“星空广播站”，将开展以锻炼孩子讲述能力为方向的语文活动。那么，在课堂上，可否尝试以“复述故事”为学习目标，用足教材，为培养孩子的口头复述做示范引领？
这篇课文的教学，我就以上三个问题分步出示，一边梳理，一边复述，呈螺旋式上升。在不断地梳理中，培养孩子的理解能力；在不同方式的复述中，培养孩子的复述能力，促进对课文的理解。
第一次梳理与复述
围绕第一个问题，小女孩一共擦燃了几次火柴？圈画读句后，开展复述。
这个任务较简单，学生能很快找到相关语句。当每一个答案依次出现后，读一读，谈谈你发现这五次火柴擦燃时，有什么不同。
孩子们很快发现，第一次擦燃火柴，小女孩很犹豫，后来便不再犹豫，最后一次，她擦燃一大把火柴，表现她的迫切心情。
这时，开展第一次复述，先说说小女孩一共几次擦燃火柴，再说说每次怎样擦燃。
第二次梳理与复述
每次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？
交流时，先汇报文中找到的句子，然后想想，以怎样的短语概括在小括号里。
一边读句子，一边提炼短语，很快形成下面的板书（当时未拍，遗憾）：
出示完整的板书后，你又发现了什么？
聪明的浩宇很快发现，像“温暖的大火炉”这样美好的东西，在小女孩的生活中并不存在，是她擦燃火柴后，想象出来的东西。
“一石激起千层浪”。孩子们纷纷说，这些虚幻的事物，代表着小女孩美好的愿望。
还有的已经发现，小女孩现实中没有这些东西，她太渴望这些美好的东西了。
借助表格，开展第二次复述，将小女孩每次擦燃火柴后，看到了什么，即产生了怎样的幻象，用自己的话串联起来。自己说，指名说，同桌互说。
第三次梳理与复述
要求逐渐提高，从三个方面，以“小女孩第几次擦燃火柴，看到了什么，表达了她怎样的愿望”，串珠成链，读懂课文的内涵。
前两次的愿望能很快概括出来。轮到第三次愿望时，很多孩子的眼里充满了疑惑。
师：第三次擦燃火柴，小女孩看到了美丽的圣诞树，这是怎样的圣诞树啊？我们回到课文再读读。
当理解出现障碍时，那就立刻回归阅读。阅读与理解本该是一家。
读着读着，孩子们就发现了，这一棵富商家的圣诞树，那么漂亮，那么夺目，代表着节日的祝福。而小女孩从出生至今，可能从来没有度过一个有圣诞树的圣诞节，只能透过玻璃，看别人过圣诞节，看看美丽的圣诞树。
他们的理解，停留在一次美好的圣诞节。还需要进一步引导，从“圣诞节”引到“所有的节日”。
第四次、第五次的愿望，也回归课文，阅读、理解、交流中，渐渐读懂：烛光中出现慈爱的奶奶，代表着小女孩渴望得到家人的疼爱；烛光中她和奶奶一起飞走，代表着她内心渴求快乐与光明的生活。
梳理完毕，前三次的复述也顺理成章。个别讲，同桌互讲。
离下课还有一两分钟。
“了解小女孩不同愿望背后的现实背景”已经来不及，我就将问题调整为：你觉得不同愿望之间的顺序可以调换吗？比如，小女孩第一次擦燃火柴，看到的温暖的大火炉，而是和奶奶一起飞走？或者是美丽的圣诞树？
在谷里备课营里，干国祥老师曾提及，这个问题可能有难度，适合思辨能力较强的班级。此时临近下课，不少孩子已经疲惫，我将问题抛出，不曾想，很快得到了回应——
前后互文阅读，是景禾博览群书练就的特长，在课堂上，他常常有这样的发现。
“太精彩了！”
“叮铃铃……”此时，铃声与掌声一起，为孩子们精彩的思辨能力喝彩！
【教后思】长文复述很难，但是复述促进理解。从一个问题的简单连接到三个问题的串珠成链，由易到难，帮助每个孩子读懂这篇长文。不得不说，课后第二题的问题设计得真棒！
课后，有孩子说，作者的童年生活是很穷苦的，当时很多孩子的童年也是很悲苦的，所以，他就创作了穷苦的卖火柴的小女孩。啊，孩子们读懂了，从“一个小女孩”到“一类穷人”的深层涵义。但，从穷苦的小女孩背后，如何一步步引导，读懂作者写作目的？继续到文本里探秘吧。
第二板块：现实与愿望之间的两次冲突
1.冲突之一：小女孩愿望与现实的冲突
品读1-4自然段，这是一个怎样的小女孩？
交流的答案不一：可怜、乖巧、穷苦、可爱等等。聚焦“穷苦”这个词，像层层剥笋，一步步揭露小女孩身处的现实。
“穷苦”分解为两层意思：穷，贫穷；苦，孤苦。接下来，分别用横线和波浪线，画出体现小女孩“贫穷”和“孤苦”的词句。
（1）贫穷
孩子们交流了很多词句，体现小女孩贫穷之处。我在大屏幕上一一标示。
这些词句中，可分成两大类：寒冷、饥饿，分别用小圆圈和小三角标出。
（2）孤苦
文中现成的词句并不多，孩子们概括后，主要有以下三点：
①悲伤孤独：大年夜晚上，小女孩一个人出来卖火柴。
②缺乏关爱：一整天没有人买过火柴，没有人给过钱。
③处于黑暗无望：有家不敢回，怕爸爸打她。
这时，我想起第一课时，个别孩子读到，小女孩的鞋子被男孩捡走，要将鞋子当摇篮的时候，扑哧一笑的情景。于是，提了这样的问题：
这个问题突如其来，大家有点不知所措。想到初读时孩子的笑，我还是决定进一步解读。
读完后，大家明白了。有的说，为了说明小女孩赤脚走路的原因；有的说，马车吓得她把一只鞋子弄丢，已经很惨了，现在连不认识的陌生男孩，都要抢走他的鞋，她真的是太可怜了。
师：是啊，小女孩不仅忍饥挨饿，忍受爸爸打她，还要忍受陌生人的欺负！那么，我们读这部分的时候，语速、语气应该怎么样？
生：语速慢一点，语气下沉，悲伤一点。
朗读1-4自然段。这次读，我看到那几个曾扑哧一笑的孩子，再读时已变得严肃，眼神里透露着同情与悲悯。
通过品读，字里行间里，我们感受到现实中小女孩的寒冷、饥饿、孤独、悲惨，一起完成四个层次的情节梯。然后，师生合作品读5次幻象与愿望，以朗读内化课文情节。
2.练笔写话，为第二次冲突埋伏笔
上节课，有的同学提到，那是个大年夜的晚上，人们忙着庆祝，忙着合家团圆，街上没人留意到这个可怜的小女孩。假如你有机会来到卖火柴的小女孩身边，你会怎么做，怎么说，结果怎么样？
借着两节连上的安托班，孩子们展开丰富的想象。四十多分钟的安托班，参加的同学几乎都编完了长达三百多字的想象童话：
无论哪一种设想，都流露出孩子们善良、纯洁的内心。
3.交流练笔：合理与夸张的想象冲击
在孩子的笔下，想象天马行空，反馈时，如何引导呢？
读了芯米的作品，我笑了，这善良、心思细腻的孩子，总能与我心灵相通。又找了一篇比较有代表性的想象文，将两篇放在一起，比较到哪一种想象，更符合课文情境？
比较阅读后，孩子们发现，这两篇开头对环境的描写，娓娓道来，让读者身临其境；都有丰富的想象；都体现对小女孩无私的帮助。
两篇不同之处显而易见。
第一篇里，没有豪掷千金，没有豪华餐厅，只有温暖的围巾，喷香的大面包和一件暖暖的大棉袄，哦，还有和小女孩一起，坐在墙角吃面包的小芯米。这一幕，够温暖，够温馨，够甜蜜，体现小作者纯洁、善良的内心。
第二篇里，有大把金钱，有豪华别墅，还给缺衣少食的小女孩开了一家服装店，让他和爸爸一起，过上幸福的日子，体现了小作者的美好愿望。因为小作者的爸爸是一个设计师，家庭环境很优越，也希望小女孩也有这样美好的生活，然而，对小女孩来说，这种“得到”太容易，太奇幻，与课文情境差距太大。
一比较，将故事编得很奇幻的同学明白了：哪怕手中有一支神笔，也不能天马行空地想象；合理的想象，应当与课文情境相符。
4.二次冲突：残酷的现实与我们的愿望的冲突
当大家沉浸在穿越的快乐中，沉醉在“给予”得到的快乐中时，这节课并未结束，回归作品，才能揭秘作品内核。
问题一抛出，很多孩子蒙了，一向生活在蜜罐里的孩子，哪里能体验到小女孩的悲惨，哪里能想到那样残酷的现实！
过了许久，几个善于思考的“元老级课堂明星”，终于举手了。
麦棵：当时社会太穷了。
师：你们觉得是由于社会太穷，小女孩才得不到帮助吗？
宸宇：不是。那条街上，其实有很多富商。
师：快速看书，从哪里可以看出当时的社会，并非人人都像小女孩这样穷，甚至还有富商？
哗啦啦地翻页后，大家发现，幻想中的温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，其实都是小女孩曾经在富商家看到的，透过橱窗见过的。
那么，既然富商还不少，为何街上没有一个人买小女孩的火柴，没有一个人像同学们这样友善地对待小女孩？
锦译：那是一个大年夜的晚上，很多人都在家里吃晚餐，没出来，没有好心人给她钱。
孩子们还是太单纯，太善良了。
麦棵：当时街头可能有很多卖火柴的人，如果有好心人给钱，可能很多人会跑过去，也想要。
没有历经惨痛经历的孩子，没有了解写作背景的孩子，真的无法理解当时这个残酷的社会。
蕴宇：我觉得是，作者想体现她（小女孩）的可怜，让别人感觉，她没有用。
师：没有用，就是没有？（价值）
柏翰：可能（作者）想让大家知道，世界上还有很多人没能吃上饭的、乞讨的可怜人。
付昱：那时候，很多人尊敬的是达官显贵，如果有一个厉害的人（有钱有势的）在那里卖东西，肯定有人买。但那时，卖火柴的小女孩，只是一个贫穷人家的女孩，卖的又是家家都有、很普通的火柴，所以，就没有多少人理她了。
他又补充了一句：当时的人们，对穷人的看法很差，觉得他们很恶心，衣服很脏。
景禾：那时的社会，穷人和富人的差距非常大，人们对小女孩（穷人）不当人看，是没有用的，跟街上的一件物品、一种动物一样，她的生命一点价值都没有。
尊宸：安徒生的童年是很穷苦的，很不幸的，他看到很多人跟他一样，处于贫困的环境，所以，他想用这篇文章，写当时残酷的社会。
这几位同学，用自己的语言，读懂了文章的内核：在小女孩的时代里，富人不把穷人当人，认为是没有价值的东西，这样的社会，是一个非常现实、极其残酷的世界！
师：为了揭露这个残酷的现实社会，安徒生爷爷必须让小女孩死去，并且，死在一个大年夜的晚上！！！
最后，齐读最后两段，缓缓的语速，沉沉的语气里，透着深深的悲哀。
终于结课了。
【教后思】这一篇课文，我至少教过三次了，但没有一次像现在这样，一遍遍的阅读、复述、想象（写作）、再阅读。一次次沉入文本里，一次次交流碰撞中，我和孩子们欣喜地感受到：
所谓经典，就是我们每次重读都仿佛是在初读；
所谓经典，就是我们即使初读亦仿佛是在重温。（卡尔维诺语）
备注：此文为谷里写作训练营学员作品。
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