“蜗牛事件”的和谐解决

对犯错误的学生批评教育时，不少教师总是板起面孔训斥一通，严肃得不见一丝笑容。结果不是师生矛盾激化，就是呈现貌似平静实隐波澜的僵局，教育效果不佳，也会使学生背上思想包袱，心理负担颇重。

老舍先生在谈到文学创作时说：“文字要生动有趣，必须利用幽默”。教育教学也是这样，若要行之有效，不妨搞点“幽默”。因为幽默能寓教于乐、启人深思。如果教师没有幽默，那无异于呆板的雕像；如果教学没有幽默，那无异于枯燥的经文；如果课堂没有幽默，那无异于一塘泛不起浪花的死水。教育者就要善于让学生在轻松愉快之中，接受教育，要形成“笑的教育学”（高士其语）。尤其是批评教育，有时幽默的作用更加明显。生活中常有这样的体验：你咬紧牙关、心急如焚地硬去拧盖着的瓶盖儿，却怎么也拧不开；然而你心平气和下来，有时只轻轻一拔，瓶盖儿竟神奇般地打开了。——这便是幽默效应的一个形象写照。

那年，我接任初三班主任和语文教学工作。刚开学不久的一个大热天，我兴冲冲地走进教室，准备讲有关应用文知识。咦，同学们怔怔地看着我干嘛？回头一看，原来不知是谁将一大块雪糕涂满黑板，那一道道弯弯曲曲的斑痕，就像蜗牛爬过一样，令人生厌。我不禁沉下脸，责问是谁干的，可有谁敢站出来认帐呢？片刻沉默后，我灵机一动，故作恍然大悟状：“噢，是蜗牛先生光临了我们的黑板。这不？它在黑板上写着留言条哩！”教室里轰然大笑，气氛一下子轻松了。我接着说：“对于不爱卫生的蜗牛先生，我们大家都是不欢迎的。谁去打桶水来，把蜗牛先生请走？”话音刚落，有个同学奔了出去，飞快地打来水，擦洗了黑板。课后，这位勤快的同学悄悄地告诉我，是他课间不小心，把雪糕弄到黑板上，制造了这起“蜗牛事件”。他感谢我给了他补过的机会。

心理学告诉我们，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常常表现出矛盾的态势。对于老师的批评教育，他们有两种截然相反而又互相交叠的心况：一是渴望心理，渴望正确的引导，以帮助他们判断是非真假，区别善恶良莠，认识美丑优劣；一是抵触心理，过分地注重自主意识，以为自己大了，听不进正面的教育与直接的批评。教育者的幽默批评，正好切合其心态需求，既不是放任自流、不闻不问，也没有生拖硬拽、强拉迫就，而是在心理趋向的顺应过程中，达到教书育人的宗旨。我在处理“蜗牛事件”时，避开矛盾的锋芒，寓庄于谐，讽中含喻，既让犯错误的学生认识到错误所在，又巧妙地给他以改正的机会，即不伤害个别学生的自尊心，又教育了全体同学，可谓一举多得。

美国哲学家帕克说：“幽默的目的是审美。”也就是说，幽默是以表面上的滑稽和形式上的玩笑，起到实质上的庄重和内容上的严肃之效果。因此，真正的幽默要有意味深长的内涵，它不是简单的插科打诨，不是无聊的玩弄噱头，不是庸俗的油腔滑调，也不是刻薄的冷嘲热讽。作为教书育人手段之一的幽默批评，更应是智慧的结晶，是启迪的艺术，是热情的开导，是真诚的帮助。老舍说得好：“幽默者的心是热的”。我决不是嘲讽学生是“蜗牛”，而是委婉而诚恳地教育学生要遵守课间纪律，含蓄而风趣地告诫学生必须讲究公共卫生。一句话，幽默批评必须以“爱”为感情前提。