历史材料题作答思路的一点示范

其实，在上次推文里面《高一月考带给我的思索》，我已经介绍了一种方法，主要用于针对历史材料分析题的作答，但限于上文仓促写就，难免疏漏，所以再整理成文。

之所以会对这个问题重视起来，源于我所带的班级通过月考测验以后，发现学生们普遍对材料题的答题稍显稚嫩。所以就做了几个材料题的作答示范。

就我所批阅的历史试卷来看，材料题目的审题呈现不清楚的情况。学生不看清楚根据哪则材料就任性作答；另外，题目中的一些限定词语也不仔细分别就下笔。

由之产生的结果就是答非所问，偏离题目设问的本来面目。或者，不注明所答题目的标记，讲好几问题的答案胶着在一起，让阅卷难度增大，最大危害的其实还是学生（胶着在一起的答案，阅卷者容易忽略其中要点。）

上面所述的问题，主要是态度端正的问题，只要临场注意，仔细分别，很快就可以得到纠正。但是，阅卷中还发现有一个普遍性的毛病，就是答题语言单调，囫囵话、笼统话来回写，作答用词不规范，偏日常口语化。这是涉及历史素养，历史语感的问题，不容易在短期内骤然扭转。需要给出方法，多加训练。

针对这个问题，我想到了个办法。其实也是我此前学习政治和历史等文科科目经常用的方法。说白了，就是模仿历史课本中的话语，尤其是模仿总结概括类的语言，根据具体历史情况，置换词句，自己重新组合。

为此，我花了大半天时间做了示范，选择示范的题目主要是月考试卷中的材料。因为，月考试卷中这些材料题他们思考了许久，印象更深，也好讲一些。

以第一道材料题第（2）个问题中的“这一时期（三国至北周）民族交融对中华民族影响”为例。

首先民族问题都具有相似性，即共性。那么先从课本教材中寻找叙述民族的内容。我把历史课本前六课中有关民族的段落句子都找了出来，并标注了具体页码，方便学生后续查找。

接着，主要结合所要回答的问题的具体史实，对课本原文原句进行改装，最终形成自己的答案。我的示范如下：

历史教材是集合众学者之力，出自名家之手，文笔流畅、用语的考究，遣词的斟酌，都是仔细推敲过，慎之又慎的，正好作模仿学习的范例。

通过这种拆分组合课本话语的方法，基本上使用课本就可以作答大部分高中历史材料题。而且可以灵活迁移，通过模仿编著专家们的语言规训学生作答用字用词，长久练习，以达到规避口语化的问题。

但这模仿需要史实清楚（任何题目问题都是具体的，史实掌握很关键），也必须具体问题具体运用。除了上面示例的民族方面的题目外，政治、经济、文化思想也可以依据这种思路作答。

即：先从课本教材中寻找叙述某一方面的内容，然后，结合所要回答的问题的具体史实，对课本原文原句进行改装（需要改换的课本原文用红线标注了。），最终形成答案。（训练到一定程度，让学生自主总结，前后回顾，并且将各方面内容记在心里，从而达到迁移知识，灵活运用。）

随后，我还以同样的方法示范了月考第二道材料题，和练习题中的一道大题。

月考第二道材料题的（2）问，汉代儒学成为官方正统学说的原因？示范如下：

除了，对月考测试材料题目的示范之外，还挑了《优化方案》第6课的材料题，进行了示范训练，强化一下这种思路。题目：汉朝民族政策对统一多民族国家的积极影响。示范如下：

通过这三个案例示范以后，我在课上给学生布置了一道作业：依据秦朝的统一和灭亡原因，写出隋代的统一和灭亡原因。（课本教材中详述了秦朝的统一和灭亡原因，但没有隋朝的。）以此锤炼思维，也正好补充一下课本本就不充实的内容。

通过课堂讲述材料题和讲课中遇到的情况，该课件得到补充，也就是说，到当前为止，我的这个课件尚在修改完善过程中，还需要增删修改，最终成形，但是思路基本就是上述这些啦。

坦率来说，这种作答方法是最基本的，也就是限于学生手头只有教材作为学习历史的资源情况下。如果还有其他书籍或者资料的话，那么补充出来的答案就会更加饱满且内涵丰富。