编者按：公开课，这个一线教师所熟知的课型，本意是提高教师专业成长的有效途径，但在现实中却一直饱受争议，尤其新课程改革以来，所遭受的负面评价愈来愈多。公开课到底怎么了？公开课该不该存在？公开课应该怎么上？本期香山夜话邀请网友就此话题进行探讨。
公开课，我有话要说
教研火炬手：又是一年公开课集结时，为了应付上级部门的比赛并获得一些好名次，我忙于指导教师要怎样吸引学生的目光，吸引评委的眼球，尽可能地在教学方法上更加完善。我认为，这样的做法其实也未尝不可，公开课承载的是教学方法、教学理念，那么，为什么就不可以通过打磨的形式把这些理念思想都收入囊中呢？当然，那种不顾及学生感受、刻意追求的精彩断不可取，但在教学“真心”引导下学生生成的精彩仍是课堂的闪光点。
天心月圆：如今的主流公开课已经变了味儿。形形色色的公开课因披上了各种各样的外衣而备受争议，比如展示课，学生成为教师表演的最大道具；比如代表课，课堂成为教师展示自己教学艺术的舞台，面对不同区域的不同学生用同一种模式举行个人巡演；比如评比课，从求新求异开始，到揣摩评委口味结束，等等。返璞归真是正途，铅华洗尽最动人。
杨明：尤其是这些年，人们对公开课特别重视，费时费力，就是为了上那一堂课。为这一堂课牺牲那么多，究竟为什么？我以为，多是名利驱使。如此为之，教师名利得到了，而学生却在机械化的重复劳动中，被折磨得精疲力尽，或者可以说，学生成了一些教师名利下的牺牲品。
Nthmslh：现在的公开课重预设轻生成，很多教师怕课堂上“节外生枝”。其实，课堂就是学生暴露错误的地方，没有对学生错误的引导，也就失去了教师教学的价值，我们期盼原生态的公开课。
冰雪伊人：公开课，也是课，只要是课，学生就应该在这45分钟之内有所收获。为公开课磨课也可以，但，每一次打磨都应该有每一道工序的标准，才能使学生在逐次的磨课中加深对文本的理解，悟出新的道理。磨课的过程应该是提升学生理解感悟的过程，而不是简单的“熟练”的过程。我认为无论用什么样的形式上课，在45分钟之内都应该给学生一个新的“交代”！形式并不重要，重要的是学生学到了什么。
年月：我个人认为，脱离具体的公开课来谈，好比是看坐在密闭花轿中的新娘，说好说坏，全凭主观判断。我倡导，只要是给学生上课，都应该如上公开课一样，谨慎为之，深思熟虑，让学生感受到学习的幸福和快乐，并能形成良好的习惯和优秀的品质。
Xianyunyehe：我们当前的公开课之所以让人痛心疾首，根本的原因就在于它的功利性，它完全漠视学生的健康成长。特别是表演前的反复磨课，无论是它的出发点，还是最终的落脚点，都没有考虑学生，背离了教育的初衷。我上的研讨课、展示课，始终坚守一点：对教学设计，自己可以做尽可能多的修改、预案，但拒绝反复组织学生在课前磨课。
江锦灵：对于公开课的认识与实践，我们都应该直面自己的心灵。究竟是以生为本，还是以师为本、以听课者为本？这时候，心灵的抉择就决定了你公开课的本质。
吴其林：我认为，应该：1. 把公开课定位于研讨课，发挥好公开课的展示、研讨、导向的基本功能；2. 把公开课定位于良心课，回归于公开课的朴实、扎实、真实的常态面貌；3. 把公开课定位于理念课，彰显出公开课的生本、生态、生命的教育本义。
657639008：其实公开课的磨课过程就是教师成长的过程，新教师要有自己的主张，不能在老教师的指点下丧失了自己应有的个性，要辩证地听取他人的建议。一节节融有自己教育思想的公开课，自然会铺就教师专业成长之路。成功靠他人的引领，更靠自己的钻研、思考、学习。
漆昌琼：对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出研修组团队理性思维水平的提升。
上课，还是作秀
马兆琪：公开课，作为课程改革的一种产物，在新课改背景下的“教研”（而不是常态的“教学”）活动中，似乎永远是“长青不老”，就像影像翻新一般。但是，“公开”的秘密是：一节“备受推崇”的公开课开讲之前，执教教师至少要“精心”准备一周的时间，学生“被培训”也达两、三次之多——有的要精确到举起哪只手，提出什么样的“疑问”；到“精彩上映”时，新瓶里盛装的依然还是旧酒——不是新授，而是复习！而目前，这样的课还在“公开”着。所以，我从心里排斥这种“公开课”，不为别的，只为它真实性不足，客观性不强。
徐永晨：作秀的公开课，公开的是什么？公开的是领导的教育观念落后，只看“师本”，即教师课上得怎么样，不看“生本”，忽略了学生的主体地位；公开的是教师的“导演”水平，即在自己的安排下，学生能否在恰当的时间里，提出或回答出“标准”问题，看教师的“演员”水平，即演得是否出色；公开的是弄虚作假，教师“假”讲，学生“假”说，一切都是假戏真唱；公开的是我们的评价细则、方法，还没有与新课改相适应；公开的是教育弊端，没有生本的课堂，行走不会太远，受伤的是教育，归根结底是孩子。
黄再思：其实不管是公开课，还是常态课，关键在于是否有助于学生的发展，是否让学生真实地表现自己，而不是让学生被教师牵着鼻子走。很多的公开课存在的现象——听课教师是观众，学生与教师都是演员，共同配合着演戏。这样，我们其实已经在潜移默化地教学生学会虚假的表演。这是很可怕的。
Hanhanzou：以前的我认为公开课是作秀课，没有多少值得学习的内容；现在的我认为公开课是一种引领，是一种理念的化身，细细听来总能从中学到不少。以前的我不喜欢公开课前的反复推敲试课，那样的一节课不值得炫耀；现在的我也参加作课，在一次又一次的修改中将最好的呈现给大家，努力让公开课起到一种示范引领的作用。但我认为常态课并不意味着可以掉以轻心，同样要认真地面对，因为那是没有同行评委参加的公开课。无论是常态还是公开，我们都要追求课堂的实效，最终让我们的一切努力都以学生为出发点……
上善若水0517：公开课的利弊众说纷纭，莫衷一是。我觉得，公开课，始终应该一分为二地看。对年轻人来说，公开课是一个历练和提高的过程。作秀也好，展示也罢，这都是年轻教师成长过程中必不可少的环节。等他们对教材能够驾轻就熟，对那些教育教学理论消化充分的时候，就会自动回归朴素和本真。这就像学生写作文，总是要经过词藻绚烂到朴素理性的过程。我们讨论的目的，不是全盘否定公开课，而是让教师统一认识，应该以什么样的心态来上公开课。
（以上发言人名字均为网名）
公开课，到底在秀谁？
我们常说“以学生为主体”，而且也常常以此为课堂评价的标准。但细细观看当前的公开课，却发现，往往我们津津乐道的却是与此相反的一个概念——磨课。从个人的观察来看，磨课，损害的是学生，光亮的是教师。
曾听过一个朋友抱怨，他执教公开课后遭到领导的批评。因为他没有按原先的教学预设去上这节课。
原来，上课之前他并没有机会接触到学生，因而对学生的基础一无所知。而到上课时，他吃惊地发现，这篇课文学生已经上过了。怎么办？他决定临时调整教学，将生字词的学习去掉了，直接切入到课文更深层次的理解，更多地关注学生读写的结合。
上完课，他还为自己能根据情况及时调整而兴奋。没想到还没等他兴奋劲儿过去，就被领导狠狠地训了一顿。
领导批评他的重点就放在为什么临时调整教学预案。他向领导解释，学生已经学过这篇课文了，再按预案去上，对学生来说是一种煎熬且毫无意义。但领导不听这一切，告诉他“学生虽然已经上过了，但还是要按新课的模式去上”，言外之意，还得再将学生已经熟练掌握的生字词等，再搬出来“秀”一次。
最后，朋友很受伤地抱怨道：“都说要‘以生为本’，为什么到了公开课、竞赛课之类的就不行了呢？”
这件事引发了我的思考。是啊，公开课的主要目的是什么呢？
思来想去，所谓公开课，其实绝大多数时候是展示。展示谁？教师。也就是说，从根本上来说，开设公开课的目的是展示教师的风采。有着这样定义的公开课，怎么能同时兼顾学生的主体地位呢？
因而，传统的公开课，已经不能适应新课程改革的标准，应当打破常规，及早转变。
联系客服
