二十五、人际交往
1.一个优秀的教研组关键不在于出多少教研成果，而要看这个组的团队合作能力。
2.教研组的教师平时办公不在一起，沟通和交流的机会少，而且本教研组的教师往往是一种相互竞争的关系，要比成绩，总是同一门学科更有可比性，同行成冤家，这并不奇怪。
3.如果评选优秀教研组看那些教研成果的话，并不能提高教研组的工作效能，特别是有些教研组的教研成果只是组内若干骨干分子的工作成果，与大部分“搭便车”的人无关。
4.教研组与教研团队的区别：这两个词并不是同一个概念。团队应该是相互学习和合作。而教研组只是个工作组，如果不能在共同价值和目标下建立合作关系，那就不能称为团队。
二十六、培养习惯
1.很少有班主任关注学生的品德成长，他们其实在管着学生的纪律和行为，而且只管着纪律和行为，越是管得有效，就越违背伦理。人们夸奖一个好班主任，首先是看能不能把班级“搞定”，似乎最好的班主任就是那样很有权威，让学生敬畏的人，他们能做到“在于不在一个样”。能“搞定”班级的班主任是受任课老师欢迎的，也是受同行羡慕的。可是，我们必须明白，把学生管得服帖绝不是一个班主任的主要工作，因为一些下三滥的手段能控制纪律方面的功效颇大，而恰恰是这些手段违背了道德的基本原则，给予学生“恶”的启发和影响。
2.我们无法简单地通过学生的行为来评定学生的道德层次，比如学生能遵守纪律，也许是出于恐惧，也许是出于获得某种奖励，也许是出于取悦于人。
3.“量化评比”的后果之一就是学生越来越依赖于外部评价，一旦哪些行为不属于评价范围了就可以“胡作非为”了；后果之二就是造假，用一些表面的行为来应付检查，而一旦检查组离开了就依然如故；后果之三就是报复，今天你来检查扣我的分，那么明天轮到我有权了，我会把你扣回来。
4.班主任的主要职责其实不是纪律，而是学生的道德成长。一是，重视生命价值；二是，重视诚实和说真话；三是，善心善行；四是，重视公平公正；五是，重视自由和自主性。
5.道德重来都是一种自觉，而不是一种强制。
二十七
1.人为什么要工作？这是为了让人的工作变得更美好。而人为什么要生活？人要生活却不是为了工作。工作虽然重要，可至多只是生活的一部分，而不是全部。
2.你要经常问问自己还有生活吗？当你一旦停下工作区休息时，你会忽然感到大脑一片空白，不知道该怎么打发日子了吗？那就说明长期以来你一直在抛弃生活，生活也开始抛弃你了。
3.中层干部要有尊严，但绝不可以傲慢、指导他人不会伤及你作为一个中层的尊严，反而你会赢得尊重。你得将指导看作是一个机会，是一个为了他人的发展而奉献自己的知识和智慧的机会。
4.你要从对工作最有帮助的方面开始学习，管理岗位到哪里就学到哪里，工作困难在哪里就学到哪里，而不是先把所有的知识和能力全掌握了再开始工作，一个成长中的管理者，最好的学习方式就是在做中学。
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