观察学习的过程

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初看起来，观察学习似乎很简单，
但事实并非如此，
并不是所有的观察者都能获得示范者的行为模式，
它与【示范者的人格特征】【观察者的人格特征】有关。
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班杜拉认为，
【观察学习】主要受四个系统控制，
一、注意过程
二、记忆过程
三、产生过程
四、动机过程
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一、注意过程
该系统主要涉及观察者对示范者的
【注意】【认知】以及【区别其反应的特征】。
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【注意过程】决定了观察者从示范者那里【选择吸取何种信息】。
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在各种决定因素中，
最重要的是【有关联的示范影响】，
它会限定一个人的学习。
例如，
【斗殴团伙成员】学习攻击行为与
【仪态文静的群体成员】学习这类行为明显不同。
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【不同示范者的行为价值也很重要】
【成功】【有威望】【有魅力】的示范者
往往容易被人注意和模仿，
而那些【地位低下】或【被他人忽视的人】，
则不大可能引起人们的注意。
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二、记忆过程
由于个体能够在【没有示范线索】的情况下
再现【示范者的行为】，
因此他必然以【某种象征性的形式】
保持原先观察到的【输入信息】。
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这其中，
观察者在记忆中
以【表象表征系统】和【言语表征系统】
对【示范行为的重要线索】进行编码。
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除【符号编码】外，
【复述】对于【输入信息的保持】有重要意义。
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有些示范行为由于【社会禁令】
而不能用外部表现的手段形成，
因此人们便将这种行为看在眼里，
用【复述】的方法记在心里。
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三、产生过程
这是一个【运用被模仿行为】
从【象征性符号】指导自己的行动过程。
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它借助于【以前编码的表象和言语表征】
转化为【动作的再现】。
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【心理表征】第一次转化为【行为】
很少是精确无误的，
因而【只通过观察】并不能完善技能。
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在大多数的日常学习中，
人们需要花费大量时间来进行练习。
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先【部分再现】习得的某种技能，
然后借助【反馈信息】经过【自我矫正】，
最后使该行为【精确化】。
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四、动机过程
【动机过程】是指在应用习得行为中的【诱因问题】。
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尽管【行为习得】与【强化】无关，
但是【习得反应的表现】却需要【强化】、需要【动机的支配】。
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对示范者行为的【注意】
明显受【动机】的影响。
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是否【表现】习得的行为
也受【动机】的影响。
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像其他的认知学习理论家一样，
班杜拉将【新行为的习得】和【新行为的表现】加以区分，
人们能够观察示范者而获得【新行为】，
但是人们【可能表现】【也可能不表现】这种新行为。
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【新行为的表现】由【动机】控制。