特级教师“特”在那里

        2004年2月,本刊《师之范》栏目刊发了宣城市退休干部刘英槐先生的一篇短文，题目叫《五十年前一道题》。刘先生在文中回忆，1953年,他在庐江县矾山中学读初二，教数学的是张勋筹老师。一次几何测验，他的答卷被扣了1分。他不知原因，便去问张老师。老师微笑着叫他再看一看错在哪里。他反复查找,仍未发现问题,又去请教。张老师耐心地指出了他答题表述的一段文字用词错误。刘先生写道:“50年来，我一直记着这件事。”       

       刘先生回忆的张勋筹老师，当时还很年轻，27年后被评为安徽省中学数学特级教师。              

       在不久前的一个教师座谈会上，有人把这个小故事说给青年教师听，并请他们就“特级教师'特’在哪里”这个话题发表见解。       

       有的说,如果多少年后还怀念那几位老师，排在第一位的，可能就是特级教师。      

       有的说,特教教师的“特”体现在对学生的严格要求上。      

        有的认为,特级教师对学生特别尊重,特别宽容,特别有爱心、有耐心。       

       有的回答,特级教师不参与有偿补课,不去滥编应试书籍。       

       有的分析，特级教师萃集了优秀教师的所有优点和长处:博学,谦虚,关心同事,教风严谨,教法灵活。       

       ……

       上述评价从不同的侧面说出了特级教师的某些特点。       

       特级教师究竟“特”在何处?       

       党的十一届三中全会后,教育战线百废俱兴,尊师重教蔚然成风。1978年12月,国家教委发布了《关于评选特级教师的暂行规定》，重新启动了全国中小学特级教师评选工作。1979年,安徽省评出“文革”后首批特级教师;此后,每两三年评定一次，名额逐批增多，2012年第10批评出特级教师255人。                   

       根据国家有关部门阐释，“特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性又具有专业性的称号”;特级教师应是“师德的表率,育人的模范,教学的专家”。

       近些年试行的《安徽省特级教师评审标准》对特级教师的评审条件列出了五大项17小项具体规定，除了必备的第一大项3小项基本资格外，在师德师风、教育教学、教研科研、培养指导青年教师等四大项中，有14小项严格、具体的标准。这些标准就是人们衡量一个教师能否评“特”的特殊要求。

一、师德师风是否特别过硬。

       每个教师都要做到为人师表，特级教师更应率先垂范。中小学教师职业道德规范对为人师表设置了六条底线。如果你想成为特级教师，你就要严守底线而不逾越，尤其在为人师表上，必须一直处在师德师风的高地,学为人师,行为世范。

       你必须时时处处保持高尚、纯洁，像爱护自己的眼睛一样维护师表。你不能参与什么校外补习班教学,也不能在校内有偿补课;你不能参与为应试教育推波助澜的所谓复习应试资料编写工作，更不能向学生推销什么试卷、书籍;你要拒绝有碍教育教学公平的吃请、送礼。这些事虽然也有教师这样做,但你不能做,你不能“随俗”。

       你必须做爱生的典范。师德的核心是爱生。你应该把大爱献给每一个学生，无论他的父母职业、身份、家境,无论他智力发展状况，无论他的性格，无论他的日常行为表现，无论他的学习成绩好差。无论他是否有特长，无论自己遇到什么烦心事。总之，你要不讲条件地把无私的春雨、阳光播洒给每一个学生,尊重每个学生，平等对待每个学生 关爱每个学生各个方面的成长，不偏爱、不冷落任何一个学生，向每一个学生付出师爱乃至母爱、父爱、兄长之爱和朋友之爱。你不仅在课堂上、校园里,在同事、学生面前恪守师德，而且在家长、社会面前，时刻维护教师的良好形象;你不仅在公众场合注意师表,而且在独处时严格自律。德艺双馨，是特级教师追求的目标，是人们对特级教师的期望。一个教师，即便教艺多么精湛，如果在师德上失分,是无法享有特级教师之誉的。

       二、教育教学水平和业绩是否特别突出。

       看一个特级教师是不是某个学科教学的佼佼者,不同的人会有各自的评价角度和标准,但以下几个要素是应把握的:

       其一，教学行为是否体现科学的教育理念。如今的教学提倡素质教育、以生为本、因材施教、有效教学等。特级教师不能固守老套子，只会教教材而不会用教材，只是一味地自己讲课,一言堂,满堂灌，不让学生参与教学;不关注学生，特别是学困生;或只是教书,不重视课堂中的育人因素等，或只会布置大量机械的、重复的作业，用无休止的测验、考试来压学生,甚至以分数排名来逼学生学等。

       其二、是否具备扎实的教学基本功，运用多样教学方法。一个合格的特级教师,他的粉笔字及板书绘图等应是一流的，他的普通话应该是基本标准的;他的课堂教学语言不该是拖泥带水的;他的每一个教学环节的组织应该是缜密的;他的教学方法应该是丰富多彩的，除了传统的讲授式,他会恰当地运用问答、讨论互动、研究探索、情景设置等方式组织教学;他会合理地使用现代教育技术教学。这些教学方式和手段,他不仅会在公开课、示范课、评比课上灵活运用，而且常态课也会这样去做。

       其三、是否形成教学个性和风格。一个有思想、有理论、有修养、有创造精神的特级教师，在教学中总有他的“拿手好戏”甚至绝招。这正是特级教师享誉教坛的魅力所在。比如，有的教师课堂教学语言富有感情,且普通话标准,像播音员一样一上讲台就吸引了学生;有的上课风格朴实,像和学生在无拘无束地谈家常,语言通俗、亲切,表情随和,让学生如沐春风;有的激情飞扬,高兴时手舞足蹈,悲伤时扼腕叹息,感情随着课文情境跌宕起伏，让学生受到强烈的情感冲击;有的长于分析,逻辑严密,表述干净,俨然一派政论家的风范:有的知识广博，信口就能说出与课程有关的典故格言、诗词,很让学生佩服;有的语言幽默风趣，时不时让学生开怀大笑，学生老是盼望上他的课;有的板书像字帖，画个什么随手几笔而就，让学生惊叹不已;有的(特别是语文老师)是“全能式”的写、演、讲、唱都有一套，成为学生心中的偶像。

       其四、教育教学业绩突出。一说到业绩,有人就会问,学生在哪一级拿了什么奖，教学班考试成绩排在什么位置，教小学的,学生上了什么初中名校;教初中的,学生有多少考入一流的高中;教高中的,有多少学生升入名牌大学。这些当然也算业绩，尽管这种评价不尽科学、合理。其实,教学业绩有显性的,有隐性的,有短期的,有长期的,很多是不能用奖项、分数名次、升学等显性的业绩来判定的。比如，在生源基础较差的情况下，采取各种措施大面积提高学生的成绩;把学不进去想辍学的学生留下来安心学习;在教学中关注学生心理问题，让处在青春期的孩子走出迷惘;在课内教学、课外活动中重视培养学生读书、写作的良好习惯等,这些都是很好的业绩。

              三、是教科研成果是否特别显著。

       特级教师必须“两轮驱动”“双翼齐飞”--既教且研,教学过硬,研究出色,;教而不研,即便教得不错，也不能跻身特级教师之列。

       一个合格的特级教师必须具有研究意识、研究精神、研究能力，而且要出研究成果。他总是善于从自己的教学实践中找寻教科研的切人点，选择相关的课题，随时随地进行自主研究，或参与某项集体课题研究。一旦选定某个项目后，他会咬住不放,持之以恒,甘于寂寞,不怕坐“冷板凳”“为伊消得人憔悴”。他会不断积累研究素材，广泛吸收他人的研究成果，并针对自己的课题，作出有理有据的分析，提出与众不同的观点。他会把自己的研究成果形成文字，或随笔，或叙事，或案例，或总结，或论文;或校内交流，或在一定范围的研讨会上宣读，或在不同级别的报刊上发表;或结集自存，或汇编公开出版。芜湖市特级教师蔡澄清实验研究“点拨教学”，几十年间出了五本相关专著。马鞍山特级教师汪延茂、郭慧宇、谢宏、李心泰,铜陵市特级教师王屹宇不仅是学科教学的“重量级教师”，而且著作甚丰。亳州市特级教师梁万明扎根在一所乡镇初中边教边研，先后发表随笔、论文400余篇。利辛县特级教师张帮群从当民办教师开始进行教研，40多年公开发表400多篇文章。宣城市十二中特级教师杨和平近几年结合德育、班主任工作和课堂教学写了大量文章，其中公开发表150篇,还出了两本专著。巢湖市特级教师胡家曙迄今为止已出版3本专著。阜阳市特级教师赵文汉已在国家专业期刊上发表专业论文140多篇。上述著名特级教师教科研及著述均有实践性强、针对性强、可操作性大、理论色彩浓厚等特点。

       相比之下，一些申报特级教师的老师虽然课教得好，其他方面也很优秀，但在教科研方面却“短腿”。他们只满足于教而不去研，长期“述而不作”。的老师申报前拿不出像样的教科研成果便加班加点写些“花样文章”,或东拼西凑，剪刀加浆糊”制造文章，甚至以买版面的方式谋求公开发表。这种走捷径得来的所谓成果，既反映不出一个教师的真正的教科研水平，也没有任何学术价值。

      四、是在培养指导青年教师方面是否特别有作为。

       特级教师不能特立独行。一个合格的特级教师必须在教师集体之中发挥好带头人的作用,以“人梯”和“春泥”精神,以言传身教的方式引领青年教师专业成长。他和青年教师的关系是和谐的、温馨的。他必须像“一朵云推动一朵云”那样,用自己的道德修养潜移默化地感染青年教师，把自己的班主任工作和阅读、备课、授课、教研等经验传授给青年教师。

       他对青年教师的培养和指导，不是做表面文章，敷衍应付，而是实在的发自内心的;不是一时的而是长期的;不是随意的而是有计划的;不是大而化之而是由针对性的;不是偶尔听课、评课，或作个讲座，而是有制度化的一系列活动;不是有所图报而是无私投人的;不是为了装潢自己而是全心为了对方;不是有所保留而是和盘托出的;不是泛泛写在总结上，而是使对方确有真

知实获的。

       这样的特级教师,在一所学校,在他的周围肯定会“群峰竞秀”而不是“高峰兀立”,肯定会“满园春色”而不是“红杏一枝”。

       从总体上看，安徽省在评定特级教师的过程中，是严格坚持上述四大标准的，所评出的特级教师是符合这些要求的。在最近几批的评审中，各道关口把得越来越严，终评的淘汰率也有所增加。其淘汰的主要原因有二:一是课堂业务考核课不过关,如教学观念陈旧,教学方法和手段运用不当，教学组织不严密，教学语言较差，教学效果不明显等。二是教研科研水平一般,所提供的文章观点不新,内容空泛,甚至还有“套作”。

       特级教师“特”在哪里,需要界定的层面很多，有待研究的要素十分广泛，所涉及的专业性乃至个性化的命题不少。不过，最值得研究的还是我们身边的特级教师。他们为人为师为学为研的一言一行,他们拥有的一花一果,会真实地、形象地告诉人们,什么样的老师才是“师德的表率,育人的模范,教学的专家”,才称得上当之无愧的特级教师。

注

本文刊登在《教育文汇》2014.1

作者为本刊记者徽风鈴

我国特级教师制度和特级教师研究的回顾和反思