3、繁简适度。这是对态势行为的量的要求。教师使用态势行为要考虑学生的可接受性。不可过于频繁,同一态势行为在同一段时间内出现的次数不能过于频繁,尽量少用或不用可用可不用的态势行为,以免出现手舞足蹈,叠床架屋的现象,导致喧宾夺主,影响内容的表达与接受。
4、朴素自然。“自然而不矫作,恳挚而不虚饰”。留真意去粉饰勿做作、少卖弄,不刻意追求,注意人为雕饰,自然天成了无痕迹,这是运用态势行为的最高境界。要根据自己教学风格、教学技能的实际教育效果,既要扬长避短、独辟蹊径,更要尽量避免故弄玄虚、哗众取宠,“不图一时乱拍手,只求他日暗点头”。教师应根据实际需要而灵活掌握慎重运用,时而以自然大方平静安详的姿势作一般性讲述,时而以柔和舒展的手势作出表现。时而以急剧的挥拳慷慨陈辞。态势行为应服从教学内容需要,需要迅速有力的就不能缓慢软绵,需要力落关键字句的就不应平铺直叙,需要柔缓舒展的就不可匆匆收势。教师对表达内容要有准确,深刻的理解,熟悉自己要讲的内容,掌握态势行为中的眼神、表情、姿态、手势等基本要素含义,做好有声语言与态势行为的协调,明确两者的主辅地位,态势行为通常用在表达重点,强化情感,阐明语意逻辑时,这是运用态势行为才能使其发挥出强化,渲染的作用,收到锦上添花的效果。
2005.7
物理概念教学
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