课堂教学的辩证关系
安徽省束义福徐巧英
前苏联著名的教育马卡连可总结其一生的经验说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种学。”课堂教学也是最辨证最灵活的科学，其辩证关系主要有以下几个方面。
1、导与学（着力于导、着眼于学）
导与学是紧密结合的辩证的统一，导是学的手段，学是导的目的。导作用于学，导的质量直接影响学的成效，学检验于导，导的效果反映导的忧伤。导是学的保证，学是导的归宿，导要为学而运作，要千方百计循循善诱促其学“通其窍、畅其流”，学要以导而展开，要虚心好学孜孜以求确保导“兴其趣、开其智。”从而使导和学有机结合，协调一致。课堂教学中要着力于导，着眼于学，善导则通，善学则得，变导为诱，变学为思，以诱达思、诱思结合，促其相辅相成。
2、新与旧（联旧引新、讲新带旧）
教材的知识系统性很强，新旧知识环环相扣，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展、新与旧互相依存又互相转化。只有充分了解旧知识的地位和作用以及转化。只有充分了解旧知识的地位和作用以及与新知识的密切联系，才有可能对新知识作妥善处理。教学时既要想方设法恰当地联旧引新，前挂后联，巧妙的运用对比、对比方法使学生在旧知识的基础上更好地理解新知识，掌握新内容，又要注意有利有节地讲新带旧、知新温故，加深对旧知识的印象，巩固对旧知识的理解。
3、详与略（详其所重略其所轻）
详与略是相反相成的矛盾统一，没有详也就无所谓略，没有略也就不存在详，详是为了讲解深透，略是为了突出详，强化重、难点。无论什么结构的课堂教学，其内容总是有重难点，知识总是有一定的层次。教学时，教师对内容和知识安排不仅要严谨有序，而且要注意主次有别，详略得当，对重点难点及易混易错的地方要抓住关键，突出重点、浓墨重彩，讲清楚深度；而对那些次要的部分或已经知道的内容，则可轻描淡写，甚至一带而过，重其所重，轻其所轻。当然，有些虽然属于重点知识内容，也不妨可以启而不发，点到为止，从而有意识假设悬念、诱发求知。“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”让学生自己去思考、去分析发现，去解决问题，以教师的“少”讲启学生的“多”思，从而达到事半功倍的效果。在讲例题时，也要以教师的“精”讲，诱导学生的反“三”教师看准这个“一”，抓住要害关键，诱导启发，让学生举这个“一”，抓住要害关键，诱导启发，让学生举这个“一”，反其余的“三”，从而使学生例得类，触类旁通。同样，对那些次要的知识内容但却是今后学习的基础知识且又视其情况，当讲则讲，该多讲则应讲深透。总之，课堂教学中，该详则详，当略则略，详其所重，略其所轻，详略适宜。
4、深与浅（由浅入深深入浅出）
由浅入深是教学的基原则，深入浅出则能产生良好的教学效果。没有适当的浅，也就没有一定的深，不能深入，也就难以浅出，只有由浅入深，学生才易接受，只有熟练掌握了浅显的讲授方法，才能更好地启发学生理解深奥的知识。在课堂教学中，一方面要设法运用生动、形象的比喻和确切的类比，把深奥的知识形象化，使抽象的概念具体化。另一方面又应透彻剖析、深入探究、透过现象抓住本质、寻找规律，从而使所学知识概念化、理性化，从本质上去把握，从理论高度上去理解。对有些概念的讲解可分步到位，由浅入深，逐步延伸，逐步深化。
5、静与动（静中蕴动动中求静）
静与动是课堂教学中相辅相成的氛围。“静实质是学生的独立思维活动，“动”实质是学生思维活动的显示与交流。静应该是形象思不静，教师尽可能运用一切教学手段调动和刺激各种感觉器官，创造良好的思维环境，激发学生积极思维，使学生既默默聆听又凝神默想，即静中蕴动，此是无声有声。“动”不仅只是学生动口回答议论，也包括动手动笔身（例到讲台上演示、上黑板板演）。动应该是动中有思、动中求静，即使是以学生动手为主的学生分组实验，也应动中求静，动而有静的和谐，使课堂教学井然有序，以保证学生思路畅通无阻，使课堂实验动而有思，动静配合教学中还有应根据教学内容和目标要求及学生实际水平、教学条件适当安排动静比例，并根据课堂中实施情况和反馈信息随机应变进行调整和控制，使动静有机配合，相辅相成，想得益彰。
6、活与死（活中有死、死中求活）
教材中的概念、规律、公式等环环相扣，组成了知识的理论体系，这些知识表面上看起来是固定的，是“死”的，然而，正是这些“死”知识，一旦被学生真正理解和掌握，就能把知识转化为能力，由“死”变“活”。因此，在教学中，教师就是调动一切因素，对学生启之以心，授之以法，导之以行，示之以范，使学生懂透学活，迁移创新，从而化“知”为“能”，化“能”为“智”，使知识向能力转化，再由能力向创新发展。有些问题看起来形式上是不同的，甚至截然相反，然而本质上却是相同的形异质同问题，尽管有些问题千变万化，但“万变不离其宗”，活中有“死”，都仍然遵循着某一定律、规律或某一模式，仍可以从某固定的“死”的知识或模式去寻找解决办法和寻求答案。
安徽省庐江二中束义福徐巧英
1999.8
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