《成长式作文教学》序言
成长作文的核心理念，强调写作学习过程，是一个由易到难、由简入繁、循序渐进生成发展过程。优秀的作品，不是一步生成的完美，它就像一粒种子，先发个小芽，扎下根须，然后张开两片子叶，接着生出第一片叶子，继而第二、第三片叶子，然后拔茎、分叉，逐步衍生，最终成为枝繁叶茂的大树。
作为教材编写部门，理应为语文老师提供一份与学生成长相对应的、难度逐步提升的标准写作教材。遗憾的是，建国60余载，我国中小学写作教学仍停留在最原始的状态——连一本不规范的教材都没有，写作课全靠老师摸索着讲。目前，一个大城市，敢站到台前底气十足地说——我能够为学生提供系统化的作文教学，能做到“讲解了，学生就会写”的老师，绝对不会超过10个人！教育行政的不作为，造成了老师无可奈何的误人子弟！这是中国教育最显性的缺憾，也是摆在桌面上大家有目共睹的硬伤！
近日，收到很多博友的来电，让我从最基础教学开始，为小学的孩子开辟难度渐进的写作课堂。思量很久，内心忐忑，最终还是盛情难却、信任难违，咬牙答应了大家的请求。因为我是初中老师，对小学的情况还不是十分了解，所以如果出现认知梯度设计过大的情况，还请各位博友和行家，给予批评指正。
第一章 识记客观世界
文章成长分为三个阶段：一是识记客观世界；二是感受客观世界；三是借助客观世界表达人的主观思想情感。只有发展到第三个阶段，才能称为真正的文章。
第一讲：作文从识记事物、选择命名开始
文章由句子组成。一个句子，要完整表达一个意思，必须首先指向一个具体的事物，然后才是针对这个事物进行描述。例如：月亮升起来了，这句话指向的是“月亮”，要描述的内容是“月亮”现在是怎样一种状态。再如：一个人蹑手蹑脚的走进教室。这句话指向的对象就是“一个人”，要描述的内容是“他在做什么”。一句话离开了这个描述的对象，就像一个射箭的人，失去了靶子，进一步的描述就无法进行，我们要表达的语义就失去了依托，也就无法进行表达了。因此，我们要完整表达一个意思，就必须弄清楚这句话描述的对象、搞明白这个对象叫什么名字，否则，就无法完成表达任务。所以，学习作文要从认识事物，记住事物的名字开始。
有人说，这还不容易，我都会了。其实包括大人，每个人认识的事物都不及客观世界总量的万分之一。目前，地球上已知的动物有150万种；仅仅我国，高等植物就有3万多种；微生物、无机物更是多得不计其数。我们要努力识记的是生活中的常见事物。
一、识记种属名称和具体名称
下面通过图片，检测一下你对事物的识别、记忆水平。下面这张图片上的事物是什么？
答案是“花”的，说明你的识记水平是初级，仅仅知道这一事物的物类名称；答案是“玫瑰花”的，说明你的识别记忆水平是二级，不仅知道它的物类名称，还知道它具体叫什么名称。识记事物，要既记忆它隶属的物类，也要知道它的具体名称。在写作的时候，有的时候运用物类名称，有的时候要运用具体名称。所以，要孩子写好文章，首先要带领孩子，到不同的环境中去，让孩子见多识广，能够识记更多的物类和具体的事物名称。
二、识记别名
观看下图，你知道它叫什么名字吗？除了这个名字，它还有40多个名字，你知道哪些名称？
最常见的是莲花、荷花，另外还有荷华、芙蓉、芰荷、夫容、芙蕖、夫渠、扶蕖、容华、菡萏、水芝、水目、水华、水花、水宫仙子、蕖仙、藕花、玉环、水旦、水芸、泽芝、水芙蓉、出水芙蓉、草芙蓉、嘉莲、瑞莲、并头莲、并蒂莲、一品莲、四面莲、凌波女、凌波仙子、君子花、溪客、净客、净友、浮友、静客、六月春、孰辇。
写文章，一段文字多次出现同一个名称，就会显得单调重复，因此，一个事物，我们要尽可能多地记忆它的名称，这是识记水平的第三级。
三、识记事物的局部名称
有形的事物，是由不同的部分组成的。一个事物，既有整体名称，又有局部名称。能准确记忆事物的局部名称，是识记水平的第四级。
参看下图，说出横线指向的各部分的名称：
左边从上到下，依次是： 、 、 、 。
右边哪些叶子上的条纹是 。
大家记这些东西干什么呢？请看下面一段描写： 最妙还要等到六月中旬以后，一片片流淌着生命色泽的荷叶，便在平静的水面，涌起绿色的波涛。婷婷净植的花柄，鹅黄娇嫩的花托，高擎起一朵朵粉如凝脂、凝神待放的荷苞，宛如彩色的繁星散落在明湖里。一阵香风拂过，荷叶上的水珠，便携着灿烂的阳光、浓浓的暖意，沿着流畅的叶脉，雀跃着奔向水中的云朵.....
如果没有这些名词，我们怎样表达这种动人的美景呢？
四、识记不同感情色彩名称
一个事物有多个名字，有些名字，代表着美好，听到这些名字，就会感觉事物非常美好，而有些名字，一听到它们，就会感觉事物非常讨厌，还有一些名称，听起来，感觉它代表的那个事物既不可爱，也不讨厌。
下面是上面图画里的事物名称：杂草、碧草、芳草、野草、小草、纤草、衰草、绿草、败草、蒿草、草 （一）选折题
（1）这些名称哪些好听（褒义词）：
（2）这些名称哪些难听（贬义词）：
（3）这些名称哪些既不好听，也不难听（中性词）：
（二）思考题
如果别人指着草问你，这是什么，你用哪种名字回答，为什么？
显然事物的名称有褒义、贬义和中性之分。褒义的名称，代表着事物的美好、心情的喜悦以及人对事物的喜爱。贬义的名称，代表着事物的丑陋，性情的忧郁、悲伤，以及人对事物的厌恶。中性名称，代表着一种客观的存在，人处于不爱不恨，不快乐也不忧伤的状态。
我们首先要不断积累事物的褒义、中性、贬义名称。其次，我们还能够严格地区分每个词是褒义词、贬义词还是中心词；最后，要懂得根据人的心情、感受、感情的差异，选折不同感情色彩的词来称呼事物。
五、综合识记不要遗漏渺小事物
我们面对的世界，没有孤立存在的事物。我们识记的事物，一个总是和另一个事物相伴的。面对一个画面，一个场景，其中都有哪些事物，我们在识记的时候，总是注意那些大的，占主体地位的，而忽视了那些小的，处于辅助地位的事物。我们的识记一定要细致周到，识记的细致是观察细致的起点——如果连这些细小之物都视而不见，更不会注意细小之物的细节特征、特点了。
仔细观察下面的图画，说说画面上有哪些事物？
图上有：栈道、油菜花、大河、小船、船夫、船上的货物、原野、树木、小草......
六、立体识记不要遗漏无形的物体
上图中还有很多物体是无形的，我们也经常在识记时忽略。例如：阳光、空气、花香、水声等等。
世界是物质组成的，只有记住了这些事物，才可能进一步围绕这个事物做细致的识记：比如声音、颜色、形状、气味、滋味等等，事物被忽略了，那些细致的特征就失去了识记的机会。
七、识记不知道具体名词的事物
我们在街头，看到一个陌生的老人，在哪里打扫卫生，我们不知道他叫什么名词，又不适合亲自过问，这时候我们怎样定位这个描写对象呢？我们会说“一个老人”。一研究我们就会发现，我们的这种对象定位采用的是“数量+物类”的方法。又如“两棵树”、“三朵花”、“一群人”等等。
我们在一个陌生的课堂上，要描写同学们讨论时的场景，而这些学生我们一个也不认识，我们又怎样定位我们的描绘对象呢？我们有时候着眼整体，用“大家”、“同学们”这样的集合名词，表示一个群体；有时候着眼个体，常常采用不确定名称表达方式——“有的......有的......有的.....”这样的表达形式。
八、识记能替代具体事物名称的代词
很多时候，我们描绘的对象，在连续的几句话中重复出现，我们就会感觉非常别扭，解决的方法有两种：一是相同主语并列使用，可以一个句子用主语，其他的省略；二是运用对应的代词，代替这些具体的名称。单数的物用“它”，复数的物用“它们”；单数的男人用“他”，复数用“她们”；单数的女人用“她”，复数的女人用“她们”，有男有女，人数较多时仍用“他们”（体现男权社会的影子）
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