第一件事:最近几日,不断有学生来确认作业的范围。这个假期原本不长,所以布置的书面作业也不多。除了年级统一要求的阅读《钢铁是怎样炼成的》写一篇读后感外,只布置了写课后的“读读写写”、背诵古诗文。作业要求是发了家长群的,也很明确,为什么有人犯糊涂呢?
真实原因应该是:假期意外变长了,家长嫌作业太少,荒废了时间,但孩子趁机想偷懒,就以是老师的要求来明确拒绝。由此说明:孩子的学习状态是被动的,家长的心态是焦灼的。
第二件事:英语作文与汉语作文有何区别?我是个语文老师,但有人却不愿接受我对他的英语写作指导,理由是:英语作文与汉语作文有区别。它们千差万别吗?记事、写景、说明、抒情、议论,不都一样吗?字数有差别:中文初中要求500字以上,高中800字以上,雅思的写作考试是三百个单词的字数限制,是超出就要扣分吗?真是这样的话,我就真有点佩服西方人的简洁精神了。英语考试作文多论说,少抒情,思辨性强,这才是其特点。在论说时,中文强调事例论证,能否将此法移植于英语作文呢?学生认为不可。理由:篇幅太短,不宜展开;还强调英语写作有什么固定的格式。我就有些奇怪了:见过的英语作品也是长短不行,角度不同,素材各异啊,哪里有什么套路?且事例论证,西方人也用啊!所谓不能写长,是不能记流水帐、不能以口水话凑字数,要言之有据,论说有理也。
这些要求中文也有啊!只是老师在阅卷时爱给人情分,说什么没有功劳也有苦劳,于是学生就养成爱凑字数了。
旋即明白:这是老师的教学给框死了。不仅写作有格式,有些勤苦过度的老师为了提高效率,对所见题型总结了这样或那样的答题技巧。这样做的好处是学生容易入格,但负作用也十分明显:不敢越雷池半步,自然就不能奢谈创新了。
第三件事:新型肺炎来袭,传播速度,感染人数多,人们一下慌了手脚。以隔离来切断传播源不失为一种好方法,但出现了一些过激做法:横幅封门、人员值守已算温柔的了。在江苏涟水,一家居民家门被人直接用金属管封死了。
病毒感染的是人的肌体,但恐慌和狭隘却残害了人情,腐蚀了文明。
另一篇发表在新英格兰医学杂志上的论文,也把中国疾病预防控制中心(简称“中国疾控中心”,CDC)推到了风口浪尖。科学家是该先发表论文还是该先进行防控?争议由此而来。
其实,传染性流行病的回顾性分析是极其重要的:清楚传染病的规律,知己知彼才能百战不殆。
病急可能乱投医,比如网上流传的各种防新型肺炎的“特效药”;病急还可能乱怪医,近日,武汉市第四医院两名疲惫的医护人员被患者家属打伤了。
三件事的共同特点:头痛乱医头与脚,都不是从根本上解决问题。
学习不应该只是完成书面作业,尤其是语文学习。假期变长了,可以多读书啊,没有明确要求的书也是可以读的。规定“必读书目”,以考促读的法子,本就是治标不治本,甚至狭隘阅读范围,戕害阅读兴趣。要记住:开卷有益!可以自由写作啊,养成爱观察、爱思索、爱动笔的习惯才是解决写作问题的根本方法。至于,如何开头、如何结尾、什么万能模式这样的套路还是少学为妙。
英文写作与中文写作没有本质的区别,都是可以举例的。只是考场上时间所限不宜长篇大论,但概括性事例是必不可少,事实胜于雄辩嘛。中文的议论要求亦如此。
至于战病毒,不慌乱,听指挥,不盲从,重科学,不割裂,同心同德才能众志成城。
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