第一件事：最近几日，不断有学生来确认作业的范围。这个假期原本不长，所以布置的书面作业也不多。除了年级统一要求的阅读《钢铁是怎样炼成的》写一篇读后感外，只布置了写课后的“读读写写”、背诵古诗文。作业要求是发了家长群的，也很明确，为什么有人犯糊涂呢？
真实原因应该是：假期意外变长了，家长嫌作业太少，荒废了时间，但孩子趁机想偷懒，就以是老师的要求来明确拒绝。由此说明：孩子的学习状态是被动的，家长的心态是焦灼的。
第二件事：英语作文与汉语作文有何区别？我是个语文老师，但有人却不愿接受我对他的英语写作指导，理由是：英语作文与汉语作文有区别。它们千差万别吗？记事、写景、说明、抒情、议论，不都一样吗？字数有差别：中文初中要求500字以上，高中800字以上，雅思的写作考试是三百个单词的字数限制，是超出就要扣分吗？真是这样的话，我就真有点佩服西方人的简洁精神了。英语考试作文多论说，少抒情，思辨性强，这才是其特点。在论说时，中文强调事例论证，能否将此法移植于英语作文呢？学生认为不可。理由：篇幅太短，不宜展开；还强调英语写作有什么固定的格式。我就有些奇怪了：见过的英语作品也是长短不行，角度不同，素材各异啊，哪里有什么套路？且事例论证，西方人也用啊！所谓不能写长，是不能记流水帐、不能以口水话凑字数，要言之有据，论说有理也。
这些要求中文也有啊！只是老师在阅卷时爱给人情分，说什么没有功劳也有苦劳，于是学生就养成爱凑字数了。
旋即明白：这是老师的教学给框死了。不仅写作有格式，有些勤苦过度的老师为了提高效率，对所见题型总结了这样或那样的答题技巧。这样做的好处是学生容易入格，但负作用也十分明显：不敢越雷池半步，自然就不能奢谈创新了。
第三件事：新型肺炎来袭，传播速度，感染人数多，人们一下慌了手脚。以隔离来切断传播源不失为一种好方法，但出现了一些过激做法：横幅封门、人员值守已算温柔的了。在江苏涟水，一家居民家门被人直接用金属管封死了。
病毒感染的是人的肌体，但恐慌和狭隘却残害了人情，腐蚀了文明。
另一篇发表在新英格兰医学杂志上的论文，也把中国疾病预防控制中心（简称“中国疾控中心”，CDC）推到了风口浪尖。科学家是该先发表论文还是该先进行防控？争议由此而来。
其实，传染性流行病的回顾性分析是极其重要的：清楚传染病的规律，知己知彼才能百战不殆。
病急可能乱投医，比如网上流传的各种防新型肺炎的“特效药”；病急还可能乱怪医，近日，武汉市第四医院两名疲惫的医护人员被患者家属打伤了。
三件事的共同特点：头痛乱医头与脚，都不是从根本上解决问题。
学习不应该只是完成书面作业，尤其是语文学习。假期变长了，可以多读书啊，没有明确要求的书也是可以读的。规定“必读书目”，以考促读的法子，本就是治标不治本，甚至狭隘阅读范围，戕害阅读兴趣。要记住：开卷有益！可以自由写作啊，养成爱观察、爱思索、爱动笔的习惯才是解决写作问题的根本方法。至于，如何开头、如何结尾、什么万能模式这样的套路还是少学为妙。
英文写作与中文写作没有本质的区别，都是可以举例的。只是考场上时间所限不宜长篇大论，但概括性事例是必不可少，事实胜于雄辩嘛。中文的议论要求亦如此。
至于战病毒，不慌乱，听指挥，不盲从，重科学，不割裂，同心同德才能众志成城。
联系客服
