题目一：
暗夜里，你会感谢那个为你提灯照亮的人，其实在人生路上，也有这样的“提灯人”，为你拨开浓云迷雾，引你寻找人生方向……
请以“感谢那个为我提灯的人”为题目，写一篇记叙文。
这是前些年的一道老题，今天再来分析一次。这个题目有两个重点：一是感谢对象的选择，二是感谢理由的陈述。
人物要有特色，学生在这个点上缺少选择，老师、家长堵塞了他们的思维通道。
为什么不能是一个陌生人呢？只要突破这道屏障就天宽地阔了。其实他可以是现实生活的人，也可以是历史人物，甚至还可以是文学虚拟人物啊！
陈述理由这个点，当先确定什么是灯，什么时候需要灯，什么样的行为是“提灯”。他做了什么具体的、可以称之为“提灯”的事呢？雍正帝就亲自为参加殿试的考子掌灯。它是如何对“我”的人生产生引导作用的？这是关键。注意是人生路，普通的帮助是无法上升到这个层面的。不是说事情不能普通，而是对“我”的影响需要触及灵魂。所以对事件意义的阐述必不可少，合理自然与否是水平高低的重要尺度。不需要长篇大论，但必须画龙点睛。
题目二：
阅读下面材料，根据要求作文。
仙人球有喜干耐旱的习性，在干旱少肥的条件下依然能旺盛生长。有人曾给仙人球以优厚的“待遇”——供应充足的水分和养分，结果，仙人球很快腐烂死掉了。
上则材料能引发你怎样的联想与思考呢？请结合材料的寓意，写一篇文章，表达你的经历、体验、感受和认识。
第二题目，不是要求你从科学的角度分析仙人球为何要死，它是一个有象征意义的事件，重心在仙人球象征什么？“仙人球的待遇与遭遇”蕴含的道理是什么？
没有最好的条件，只有最合适的条件。
现实中有无此类事例呢？最贴近的如学校的选择。重点学校、重点班虽好，却未必适合你。可以结合自身经历、体验来阐明道理。
但如果都这样也就没有任何新意可言了。
提示语中的“联想和思考”很重要。联想是方法，思考是要求。可以进行相似联想，这是最常规的；也可以反方向联想，这可以突破圈囿了；还可以进行因果联想，探究也能独辟蹊径；相关联想呢？是谁这么干的？他出于什么动机？面对结果他会作何感想？似乎都走得通哟。
题目中“表达经历、体验”这样的表述不妥当。只能是记叙、描述经历、体验，表达感受，阐明认识。最好中间用“或”来连接。
这样学生的选材范围就可以不局限于亲身经历和体验了，也可以就他人之事发表自己的感受和认识了。
写作情况：学生思维较为局限、封闭，角度很单一，立意不新，手段不多。
提升策略：一方面需要进一步解放其思维，拓宽其视野，细化训练项目，强化训练力度；另一方面需要在试题的设置上拆除藩篱，畅通路径。唯如此真正的妙文才能层出不穷。
以上浅见仅供参考。
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