那一刻，我终于说了实话

空气凝固了，班上没有任何人说话，所有人的眼睛都齐刷刷地盯着我：有欣赏的，有不可思议的，也有抱怨的……【构成思维，以教室氛围来表现“我”面临的压力】

那天，天气如往常一样好，作业也如往常一样少，一切并没有什么不同，我们班的教室里却发生了一件“大事”——投影仪被同学弄坏了。这可是老师三令五申不能动的玩意儿。

“要不要给老师说？”“肇事者”发愁地说。“还是算了吧！老师会责罚的！”她的死党说着，不时地向门口张望，声音又压低了一些。

大家都在小声议论着，连平常最安静那个女同学都兴奋地四下找人说话，全班笼罩在一片不安的气氛之中。最终，在不安中，统一了口径：“坚决不说”。【过程思维、构成思维、因果思维，交代事件的来由】他们完全忽略了我这个旁观者。在他们眼中我永远只是默不作声的看客，当然，我的胆小是出了名的，从来都怕给自己惹什么麻烦。【因果思维，原来的“我”与后来的“我”将形成对比】

“怎么回事？”老师本来就很高，立在讲台上更高，今天尤其高。她居高临下地看着全班。大家都在闪躲她眼睛的扫射。那眼神像一把锃亮的钢刀，一下子不能划破我们的肚皮，露出深埋的那份不安来。还有人故作沉稳地写作业，却迟迟不下笔，因为脑中一片空白。看书的人也是假的，因为好久没翻页。【构成思维、相似思维，以老师的身高、眼神及同学的表现来突出压力巨大】

“咳咳……”老师轻咳了两声，不少人身子震了震，停下了手中的活计，眼睛被聚焦到了讲台之上。“千慧，”老师叫出了我的名字，立刻我就成了焦点。【构成思维，点明了“我”是否有勇气说真话】“说一下，到底是怎么一回事？”老师的口气不是命令，也不是请求，就是不容你闪躲。有人惊恐地看着我，有人拼命地以眼示意，还有人悄悄摇头，还有人在比手势、做口型，用意很明白：不要说。【构成思维，以同学的反应来说明“我”面临的压力】

老师再一次望向我：“别怕，说实话！”眼神满是期待与鼓舞。怎么办？说会得罪同学，不说，又怎么对得起老师的教导？急得汗我都下来了。我忽然想起了巴金先生的《随想录》：不说真话，几十年后都会后悔的。对，我要说实话！再说，我也觉得本来就没什么好隐瞒的。学生出一点儿状况是正常的，说谎才是不应该的。于是，在众目睽睽之下，我将事情的来龙去脉和盘托出。【过程思维、因果思维，靠老师的鼓励和自己的认识“我”勇敢地说出了真相】

那一刻，我终于说了实话。【的喜悦之情】

 

思维模型——

1.你经历了什么事？事情发展的过程如何？

2.你有没有遇到困难，是什么困难？你怎么克服这个苦难的？

3.这些事与什么人有关？他（她）在事件发展过程中说了什么？做了什么？

4.你对他们有什么态度或评价？

5.在事件发展过程中，“我”的思想情感有何变化？

6.有怎样的感受？