20200722 暑期补课有讲究

近日，不少人问我暑期补课的问题，都一一听取情况并给出相应的建议，但问的人较多，我实在顾不过来，为了减少重复的劳动，特写本文，供参考。

一   无诊断的补课可能是有害的

这表现在大班教学。很多家长盲目跟风，听说某个老师牛，就一窝蜂地往他的辅导班里赶，有时报不上名还托人找关系往里面挤，以至于辅导班的人数一加再加。不知道同学们分析了没有，这样的补课存在不少问题：①老师不了解你的课程掌握情况，补的不一定是你缺失的；②老师为了图方便（备课是很烧脑的事），给你补的可能是Ta正在教的或者是给几个辅导班次统一用的资料，少有一对一的针对性；③从老师的工作强度来说，一学期下来，已经很累了，假期本来是要休息的，能够让一个累的人牺牲休息干活，动力肯定是钱。换句更实在的话讲，老师假期出来补课，肯定不太在乎学生的知识增长与能力提高，这与孩子及家长想要查缺补漏的愿望并不一致。

可以推定，如果补课的老师不听取孩子的意见，不诊断孩子的问题，直接发给统一的资料，这种补课不一定比在学校里统一布置作业效果好。当然，也有少数孩子（多是有暗示或有关系的少数家长）单独找老师进行了交流，提出了自己的需要，这种补课是有效的。但是，其他孩子呢？其他孩子就变成了陪练或者说陪太子读书。毫不客气地说，在大班补课的众多孩子中，陪练的人绝对占大多数。

二   负责的老师可能这样补课

先了解学情。比如把孩子一学期以来的几次大考试卷拿来，找出失分点，并分析失分原因。再筛选重点难点，比如把孩子几次大考甚至近几次作业中出现的问题与高考（水平差的同学还要考虑学考）的固定题型（事实考法）进行对应，确定增分点。最后提醒孩子改正不良习惯，指出孩子常规性的不足等。总之，正确的辅导就像裁缝制衣，只能是量体裁衣而不是统一加工。

如果做不到私人定制，至少要建议孩子们建立一个暑期学习群，搜集统计孩子们的意见，最大可能地在孩子们相对集中的薄弱点或需求方面上进行轰炸，尽可能地帮助孩子构建相对系统的知识网络，引导孩子学会学习，自主整理等。

举个例子：比如古代文化常识中的科举考试这个知识点，第一名叫状元，那第二、第三名叫什么呢？是在什么级别的考试中才这样区分呢？科举考试的级别是怎么区分的呢？不同级别的规定是什么呢？不同朝代的科举有没有区别呢？这样逐一填充，就会形成一张比较全面系统的知识网。

当然，这个学习过程要学生本人动脑整理出来的才好，老师只能当孩子“做学问”的引路人，这“做”功必须得学生下。如果是老师整理好，发给学生统一背记，那效果多半是要打折扣的，少数不识货或者不想学的学生会视而不见甚至如弃草芥的。这我是深有体会的。我把18个文言虚词分成高频、次频、未考三类以简略图的形式整理好发给学生，结果有个同学竟然将那张最有“价值”的高频虚词简表放在楼梯口当作垫屁股纸……

三   补课做法建议

我其实很少给人补课，一方面是我觉得语文功在平时，补个三五节解决不了根本问题（少数照着老师讲的方法坚持做的同学除外）；二是我太累了，精力不够，身体吃不消。有时好友捉住我，实在推不掉，我就建议一对一。一旦接活了，就绝不含糊！既问年级，也问班级，还分析孩子：比如先看Ta的试卷，再看笔记，还看纠错本（不过，有语文纠错本的学生太少了，当然，最有可能的情况是，有系统纠错的同学基本不需要补），然后针对孩子的错误，和孩子讨论，进行科学的归因分析，并且在教材中找到相应的知识出处，让孩子知道教材作为范本的重要。

如果是一对多，在了解学生的相应学习内容和情况后，会出一套原创的试卷进行摸底测试，然后统计同一考点（题型）出错的人数，再结合学考或高考相应知识点的考查情况，锁定错误率高的考点（题型），依次集中火力猛攻。

当然，我习惯在考前出一套基本上全是原创的试卷，这套试卷可能要经历两三个月的思考和打磨，比如哪些考点最可能考，哪个考点最可能考什么题型，这种题型会考哪一个哪几个具体的内容等，深思熟虑后，再一一命制题目。巧合的是，市“三模”名句默写所考的几个句子全在我发给学生的一张讲义上，刚过去的（7月19号）语文学考卷就有好几个题目在我命制的最后一卷上。