20210901本次考卷答题情况分析及反馈

课前问了两个问题：1.考试的意义有哪些？2.你觉得怎样讲评试卷才更有效？

对这两个问题的讨论花了近十分钟。第一问是解决认知问题，第二问是导出行动措施。在“想”和“做”的意见上统一了，才能更好地开展讲评。

接下来明确这次试卷讲评主要关注的三个方面：一是同学们的答题规范，二是试题所考内容与教材中学过的知识有哪些吻合，三是答案赋分的逻辑。

先思考第一个问题：请同学们对照答案以后，反思一下自己在答题规范方面存在哪些问题。

学生先比对答案，再进行小组讨论，然后基本上认识到了两个共性的问题——没有分要点作答，要遵从先概括后分析、先提炼后展开的逻辑作答。

再思考第二个问题：请每个同学都举一个例子，说说这道题考查的知识在教材的哪个地方出现过。

几分钟后，有好几个同学举手。这里选一个例子——

第15题，对杜甫《野老》诗歌的赏析，第一个选项说“诗人从草堂前的江边返回”，这种理解是错误的。这里“回”是“迂回”的意思，这句诗的意思是“诗人顺着草堂边曲折的江岸观赏风光”。如果是返回，怎么能看到后面写的江上景象呢？很多同学联系出学过的诗句，如“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”等。

第三个问题：请同学们分析参考答案和评分标准，结合分值具体分析某道题答案赋分的逻辑。

学生反映说，之前没有思考过这样的逻辑，于是，我以第9题为例，先做了一下分析——

这道题设置的分值为5分，答案有三个要点，这有两种赋分方式——1-3-5、2-4-5，具体怎么赋，要看文本的理解难度，如果文章容易理解，则取前一种赋分，如果文本难以理解，为了增加同学们得分的几率，就会采取后一种赋分方式。这篇文章不难， 所以我们采用前一种赋分方式评卷。

再比如说，某两位同样得3分，具体情况得分情况也可能不同，比如甲同学三个要点都考虑到了，但是由于其中某两个要点在理解上有错误或有明显的欠缺，则后面的两个要点就不能得全分，每个要点都要被扣掉1分，这样总分就是“1+1+1”；而乙同学虽然只得到了其中两个要点，但是表述准确，就是“1+2”。那么，这两个同学虽然都是3分，其实阅读理解的能力还是不同的，甲同学答题的“面”比较宽，经验丰富一些，乙同学对某一个答案要点的理解程度更为深刻，精准性好一些。

现在，请同学们仿照老师对这一题的答案及得分情况分析，再选一道题做类似的理解分析。接下来就有同学分析了第8题、第14题、第21-22题的答案和分值匹配的逻辑。

从讲评文言文和诗词时同学们的课堂反应看，大家平时背的文言文和诗词数量还是少了，比如在讲到“无有之境”和“有我之境”的扩展联想时，我联系了好几个名句和重点篇目，但很少有人能跟得上老师的节奏，除了仅有的几个人能接上话，绝大多数人都是接不上来的。希望接下来的早读，我们要将“背诵”落实到位，争取多背一些经典片段和名家诗词。

最后，讲一下怎么把一道较容易的题目变形为稍难的题目。我们以第19题为例分析，加点的句子是“花丛里还隐藏着珊瑚似的小红豆”，原题对这一句修辞的考查定位为比喻，除了比喻，这一句还用到了什么修辞手法呢？

这一问就难倒了一大批学生，基本上没人能看出来。于是，我写下了“隐藏”一词，问：“隐藏”是表示动作状态的词语，而小红豆自己是不能动的，也就是说，在这个句子里小红豆是能自由活动的——提示到这个层面，有同学说还用了拟人的修辞手法。我接着追问：只有“人”会隐藏吗？动物会不会？这下就将范围由“人”扩大到动物层面，同学们就知道了这里还用了“拟物”的修辞。我想，这样挖掘，学生以后应该是会区别“拟人”与“拟物”了。