“胖·师说”栏目很久没有更新了，胖胖老师也一直很纠结，与其对当下教育中信息化应用不足过多抱怨，不如结合自身的实际教学感受，谈谈教育与互联网+结合的研究心得，胖胖老师更喜欢这样的分享，相信小伙伴们也是吧！
之前胖胖老师在【混合式学习】混合式学习的七种模式中提到国外混合式学习的其中类型，引起了不少小伙伴们的兴趣，不少老师也尝试根据模式的定义与国外案例进行教学实践，但不少小伙伴的课堂反馈效果并不好。
混合式学习的七种模式
胖胖老师在研读、观摩不少老师提供的教学实录与教学视频后发现，不少小伙伴喜欢采用Station Rotation（岗位轮换，之前翻译成“车站轮换”）模式来进行教学，但在轮换过程中常常出现教师对学生自我学习与合作学习组织失控、学生缺乏明确学习任务目标等情况，感觉这个“轮换”过程严重“卡顿”，而教师却也找不出解决“卡顿”的原因，甚至有评课专家“劝告”教师“不要做表面功夫，回归传统教学模式不挺好吗”、“不要让技术干扰课堂，教学还是要立足讲授”......
胖胖老师就是一名一线教师
但胖胖老师认为，席卷全球的信息化教育浪潮之所以成为当今教育的主流，源于其将知识、技能、思维与实践有机融合于学习这一行为中，而随着知识碎片化、网络化等学习环境的改变，我们的基础教育教学方式必然会受到其深刻影响，一味排斥信息化手段是绝不可行的。当然，如果为了炫耀某些技术或是所谓教育改革成果而滥用技术也是胖胖老师一直反对的。真正要让学习变成学习者的事情，我们还需要结合课堂实际需求，将国外的研究落地本土化。今天，我们就以“岗位轮换”为例，谈谈如何在课堂中实现混合教育。
首先，让我们来看一张图。
岗位轮换模式图
这张图就是混合式学习中典型的“岗位轮换”模式图，我们可以将其归纳为：
教师岗位——教师讲授知识、设置学习项目目标、讲解学习流程等；
自主学习岗位——学生进行自主练习，记录学习中的问题等；
合作学习岗位——小组为单位进行学习难点讨论、形成项目报告、准备演示交流等；
技术岗位——在线观摩学习（个人作业错误分析、各小组学习报告、成果演示视频等）、完善个人与小组学习报告等。
在上述模式中，有一个隐藏的关键，那就是预评估。所谓预评估，就是通过作业设计与数据分析，确定不同学生对教师知识讲授、学习目标、学习流程了解的情况，掌握不同学生对知识了解的程度，从而为学生分组学习提供有效依据，满足学生个人学习需要，让学生在学习中体会到适合自己的学习成功。
这一预评估的过程，其实在我们的教学中也一直在使用，就是通过思考问题、知识检测题等形式进行的预习作业设计。但传统的预习作业设计中，缺乏基于教学基本要求知识框架下对知识点的有效测量考量，因而我们的预习作业往往是感性的，而非基于数据分析的理性需求，因而教师在“岗位轮换”的混合式学习教学中，往往无法获取有效学情数据，因而“轮换”的基础——根据学生学情分组合作学习——就无法成立，这也是胖胖老师观摩类似教学中最大的遗憾。
不知道为什么看这里
在《基于SPOC与在线合作学习的高中语文教学探究》课题研究中，胖胖老师从不同教学课型的信息化属性入手，分析了不同教学课型下如何进行混合式学习的教学方法模型，这其中就有基于“岗位轮换”的模式尝试。
基于解铃智慧课堂的SPOC
习题讲解课，尤其是高三的习题讲解课，相信不少教师在教学设计中都会面临拔尖与补差的困境，而往往在课上采用“中庸”之道——有错就讲，但是习题量一多，不仅每题讲解时间有限，而且不同学生对于习题分析的需求也是不同的，甚至有些题目学生即便是得分，但也对解题思路存在困惑，而“有错就讲”式的习题课显然无法适应这样的学习需求。
胖胖老师根据“岗位轮换”模式，提出以下教学模式应用：
作业环节：
根据学科教学基本要求（给市教委教学教研室点赞！），在作业系统（“解铃作业”）中对习题进行知识点标注；
教师生成作业任务单，学生纸笔书写完成答题；
教师批改主观题，作业系统完成客观题批改（扫描识别选择题与主观题教师给分）；
教师根据作业系统反馈数据，录制讲解微视频，并对作业提供提示的知识点掌握情况，对难点问题重点备课。
作业系统
课堂环节：
教师重点讲解难点习题；
学生根据作业系统提示，登陆微课系统（“解铃智慧课堂”）按需观摩微课，自主释疑并提问（教师根据数据对课堂实时管理）；
教师根据学生需要，提供个别辅导（利用纸笔互动课堂记录辅导过程，生成个性化辅导微视频或解题笔记）；
教师2分钟总结个别辅导中的共性问题。
微课观摩
课后环节：
教师根据课堂系统数据，调整教学安排，推送分层巩固作业；
学生根据作业系统报告，自主巩固复习。
课后巩固学习
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